劉建國

隨著新課程改革的不斷推進，指引著小學課堂的前進方向，也決定著課程改革在探索中循序漸進的步伐。小學品社課程作為小學階段一個關(guān)注學生情感養(yǎng)成，關(guān)注學生身心健康發(fā)展的課程，在激勵學生進步，升華學生情感意識等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。對小學品社課程在培養(yǎng)學生情感方面發(fā)揮的積極作用進行簡要的論述。

小學品社課 情感教育 學生 積極情感

在新課改革如火如荼進行的今天，小學品社課程的開展，要更加注重科學性和實效性，也要多加關(guān)注藝術(shù)性和情感性。通過多年的教學實踐證明，教師在課堂教學中關(guān)注學生的情感教育，才能夠進一步調(diào)動起學生的思維活躍程度。因此，作為小學品社教師，在教學進行過程中，要立足課程標準，努力強化學生的情感養(yǎng)成，把知識最終化為學生的情感體驗，下面結(jié)合本人工作實踐，談幾點心得體會。

一、立足角色扮演，引發(fā)學生共鳴

新課程改革推進的過程中，一些具有先見之明的同行認為，小學品社課程應該在教學過程中更加傾向于生活化和情節(jié)化。在品社教學過程中，一片生動完整的故事，不一定由教師在前面照本宣科，這樣的學習效果并不會太好。如果教師擺脫傳統(tǒng)的教學方法，在一些情節(jié)豐滿的篇目中，采取靈活多樣的教學方式，往往會收獲意想不到的效果。對于一些課程，我們主張學生進行角色扮演，如在品社課程中有一篇孩子和父母去商場購物，小孩子吵著要買東西。在這個故事背景下，筆者讓學生進行了角色扮演，讓學生分別扮演孩子和父母，在表揚過程中，雙方都試圖說服對方。為了讓效果更加好，筆者讓幾組學生分別進行了表演，然后讓學生進行評價，哪一組表演的比較好。在表演過程中，學生不斷完善自己的語言，效果不斷提升。而沒有參演的同學作為觀眾進行評價，他們的評價也非常的到位。在表演和評價的過程中，學生都受到了進一步的教育，課文的主旨也比較好地得到貫徹。

在講解父愛母愛的篇目時，筆者先給學生布置了課下作業(yè)，讓學生觀察父母一天的工作，當然學生能觀察的大多數(shù)是父母在家時的一些工作，這樣學生對父母的付出有了初步的認識，尤其是對負責家里各種勞動的家長的付出的體會。當教學過程中，學生再學習相關(guān)的內(nèi)容，就會有了更深刻的認識。從而樹立起孝敬父母的觀念，情感教育落實的恰到好處。

二、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生情感

學生的情感養(yǎng)成是在具體的生活實踐中逐步養(yǎng)成的，教師如果僅僅依靠課堂教學讓學生養(yǎng)成正確的情感，往往收不到應有的效果。那么，如何在課堂教學過程中落實學生的情感教育呢？筆者認為結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設相關(guān)的課堂教學情境，可以很好地起到激發(fā)學生情感的作用。例如，在講解對動物保護這一篇目時，筆者為了讓學生逐步樹立愛護小動物的感情，首先，讓學生進行一個實際的調(diào)查，看看自己的家庭或者鄰里親朋是否有飼養(yǎng)小動物的，通過這樣的調(diào)查，學生對身邊飼養(yǎng)小動物的基本情況有了一個大致的了解。其次，在課堂教學環(huán)節(jié)中，通過多媒體視頻，給學生展示了收集到的一些關(guān)于流浪的小動物的錄像，在觀看視頻之后，許多同學的心情都比較沉重，沉浸在一種憂傷之中。再次，筆者再引導學生發(fā)表一些自己的感想，有的同學譴責這種隨意遺棄小動物的不道德行為，有的家里飼養(yǎng)著小動物的同學，則表示自己一定要把愛護小動物的思想落實到行動中，同時也把這種想法傳達給自己的家人。通過這種情境的簡單設置，既結(jié)合了學生的生活實際，也讓學生通過情境置身于一種情感氛圍之中，學生的感情自然而然地得到升華。

簡單的情境創(chuàng)設，可以很好地調(diào)動起學生的思維積極性，也更有利于讓學生的情感獲得較好的培養(yǎng)。給予學生知識，學生往往處于一種被動接受的情況下，不容易引起學生的共鳴；而通過問題情境的創(chuàng)設，學生自然而然地置身于某種情感氛圍中，情感教育不在是一句空話，在潛移默化中，就有了水到渠成的效果。

小學品社課程開設的目的之一，就是讓學生在學習過程中逐步形成健全的人格，形成正確的人生觀和價值觀，情感態(tài)度也得到很好的培養(yǎng)。如果教師滿足于照本宣科，無疑讓小學品社課程的開設失去了價值。上好品社課程，是關(guān)系每個學生身心健康的事情，必須引起教師的足夠重視。

三、運用生活實踐，豐富學生情感

德育教育的核心價值在于培養(yǎng)學生的思維能力，同時也提高學生的自我教育和道德識別能力。在小學品社課堂中，教師如何利用課本資源，在有效的教學時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標。當教師采取正確教學方法，激活學生的思維，學生就會有更大的興趣發(fā)表自己的看法，同時也激發(fā)自己內(nèi)在的潛能。

一般情況而言，隨著課程改革的進行，在課堂教學中，教師切記把教學固定在一個特定狹小的范圍內(nèi)，應該給學生創(chuàng)造一個豐富多樣的發(fā)揮空間，放手讓學生自己去思索。小學品社課程的開始，讓學生形成正確的情感，同時也讓學生具備基本的社會常識和應對突發(fā)問題的能力。學生的情感不僅僅是豐富的情感，也應該是和實際年齡相符的思想水平。

在講解小學品社課程中學生和陌生人交往的內(nèi)容時，筆者沒有僅僅局限于課本給學生介紹的知識，而是引入了一些社會熱點，尤其是有一段時間頻繁出現(xiàn)的大學生失蹤的事件，讓學生提高警惕性，同時也提高自救和應對突發(fā)事件的能力。

結(jié)合該課，筆者讓學生談談自己在遇到陌生人的搭訕時是如何應對的，如有陌生人主動給東西，或者問路，或者是家里沒有大人時陌生人的造訪，等等。讓學生自己說說自己遇到類似情況時的做法。在學生回答的過程中，往往會出現(xiàn)一些學生的應對措施實際上是不正確的，如果在實際生活中學生真的遇到類似的情況，或者遇到騙子，學生的危險系數(shù)就增大了。這個時候，筆者把學生的答案進行進一步梳理，分成兩類，一類是正確可行的，一類是錯誤摒棄的，這樣就讓學生的思想認識得到了進一步的提高。

總之，在小學品社課程開展的過程中，對于學生的情感教育不是一蹴而就的，是一個循環(huán)漸進的過程，需要教師結(jié)合自己的學科特點，同時也結(jié)合學生的特點，充分利用課堂教學，關(guān)注學生正常的情感教育。

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