國(guó)外大學(xué)生心理健康教育研究視域的特點(diǎn)與啟示——基于美國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域的分析*

裴學(xué)進(jìn)

(浙江理工大學(xué) 心理健康教育研究所，浙江杭州310018；上海大學(xué) 社會(huì)科學(xué)學(xué)院，上海200444)

[摘要]文章闡釋了大學(xué)生心理健康教育研究視域的基本作用：規(guī)范科學(xué)研究、表征科學(xué)發(fā)展、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)術(shù)人才；分析了美國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域的四個(gè)特點(diǎn)：理論形態(tài)的成熟性、政治文化對(duì)視域影響的隱蔽性、學(xué)科依托門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性、社會(huì)支撐體系的完備性。美國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域?qū)ξ覈?guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)啟示是：盡快明確大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)基質(zhì)，探索設(shè)立適合國(guó)情的獨(dú)立學(xué)科，加強(qiáng)社會(huì)支撐體系建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育；美國(guó)；研究視域；特點(diǎn)；啟示

[收稿日期]2015-06-11 2015-07-27

[作者簡(jiǎn)介]裴學(xué)進(jìn)(1974-)，男，安徽蕪湖人，浙江理工大學(xué)教授；上海大學(xué)博士生。研究方向：大學(xué)生心理健康教育等。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1008-6285(2015)11-0071-04

Abstract[] This paper gives a brief explanation of the basic functions of the research perspective in the mental health education for college students, which include standardization of scientific research, characterization of scientific development, and cultivation of academic talents; it also made an analysis about the four characteristics of the perspective concerning mental health education for American college students in the United States, which are the maturity of theoretical form, the imperceptibility of the impact of politics and culture on this perspective, the expertise of discipline-based category, and the completeness of social support system. The inspiration of this study is that we must clarify as soon as possible the scientific matrix of the mental health education for college students, explore the establishment of an independent discipline that is suitable to our national conditions, and strengthen the construction of social support system.

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.11.018

“范式是標(biāo)示一門(mén)學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科的‘必要條件’或‘成熟標(biāo)志’?！蔽覈?guó)大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過(guò)20余年探索后，對(duì)建構(gòu)符合其自身特點(diǎn)視域(類(lèi)似于“范式”)產(chǎn)生強(qiáng)烈呼喚的今天，深入闡發(fā)美國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域基本特點(diǎn)，堅(jiān)持“為我所用、合理取舍”的原則來(lái)揭示其對(duì)優(yōu)化我國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域的現(xiàn)實(shí)啟示，這是目前促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育視域的自覺(jué)建構(gòu)，是藉此來(lái)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育理論研究科學(xué)化、學(xué)科化的有效路徑之一。

一、 大學(xué)生心理健康教育研究視域的基本作用

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)“視域”解釋為“視野”，即“眼睛看到的空間范圍，眼界”。這是視域的本義，其實(shí)在學(xué)術(shù)論文中使用“視域”時(shí)，其涵義稍微發(fā)生了變化，指觀(guān)察問(wèn)題的角度、方式等。這和“視角”涵義接近，但之所以很多人偏愛(ài)用“視域”而少用視角，可能是因?yàn)椤耙曈颉彼臅?shū)面、專(zhuān)業(yè)意蘊(yùn)強(qiáng)點(diǎn)，而“視角”似乎體現(xiàn)出口頭、大眾氣息多點(diǎn)。大學(xué)生心理健康教育研究視域，即在研究中考察大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的特定方式、角度,合理借鑒范式的理論。結(jié)合大學(xué)生心理健康教育的特殊性，歸結(jié)起來(lái)，大學(xué)生心理健康教育研究視域的基本作用如下。

(一)規(guī)范科學(xué)研究

“在范式指導(dǎo)下工作決無(wú)它途可尋，而拋棄范式，也就等于終止了范式所規(guī)定的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！?1綜合托馬斯·庫(kù)恩范式理論， 規(guī)范科學(xué)研究是其基本、基礎(chǔ)作用，按照從抽象到具體的順序，可以分為三個(gè)層次：其一，規(guī)定對(duì)科學(xué)研究者(科學(xué)共同體)的共同信念與專(zhuān)業(yè)承諾?！耙粋€(gè)范式支配的首先是一群研究者而不是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?！?61他針對(duì)范式在規(guī)定(物理)科學(xué)共同體成員的共同信念時(shí)指出：“對(duì)一個(gè)科學(xué)共同體來(lái)說(shuō)，在它認(rèn)為還沒(méi)有獲得像下面的問(wèn)題答案一起，有效的研究是很難開(kāi)始的：宇宙是由什么樣的基本實(shí)體構(gòu)成的？這些基本實(shí)體是怎樣彼此相互作用的？這些基本實(shí)體又是怎樣與感官相互作用的？對(duì)這些實(shí)體提出什么樣的問(wèn)題才是合理的？”4其二，規(guī)定研究活動(dòng)的基本論域。托馬斯·庫(kù)恩指出：“我所謂的范式通常是那些公認(rèn)的科學(xué)成就，它們?cè)谝欢螘r(shí)間里為實(shí)踐共同體提供典型的問(wèn)題和解答?！?其三，規(guī)定科學(xué)研究活動(dòng)的方法體系?！胺妒绞且粋€(gè)成熟的科學(xué)共同體在某段時(shí)間內(nèi)所接納的研究方法的源頭活水?！?5

(二)表征科學(xué)發(fā)展

范式對(duì)科學(xué)發(fā)展的表征作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一個(gè)是靜態(tài)層面，其表征著一項(xiàng)科學(xué)研究發(fā)展到成熟程度或一個(gè)領(lǐng)域成了獨(dú)立科學(xué)。他指出：“這就是說(shuō)，他們已經(jīng)有了一種范式，用以指導(dǎo)整個(gè)團(tuán)體的研究工作了。除了事后認(rèn)識(shí)到的這種好處，就很難能找到其他標(biāo)準(zhǔn)以致可以明確地宣告一個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)成為科學(xué)了。”20另一個(gè)是動(dòng)態(tài)層面，范式(更替)表征科學(xué)革命的內(nèi)在邏輯。伴隨著常規(guī)科學(xué)發(fā)展到反常與危機(jī)，引起科學(xué)革命，重新進(jìn)入新的常規(guī)科學(xué)階段，新舊范式實(shí)現(xiàn)了更替。“一種范式通過(guò)革命向另一種范式過(guò)渡，便是成熟科學(xué)通常發(fā)展模式。”11

(三)訓(xùn)導(dǎo)學(xué)術(shù)人才

范式訓(xùn)導(dǎo)作用主要是指范式在培養(yǎng)科學(xué)共同體的未來(lái)“局內(nèi)人”“守門(mén)人”以及新手、初學(xué)者等工作中的訓(xùn)練、指導(dǎo)諸作用 ?！把芯糠妒?，包括許多比上面列舉的那些名稱(chēng)更加專(zhuān)門(mén)的范式，主要是為以后將參與實(shí)踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生而準(zhǔn)備的。因?yàn)樗麑⒁尤氲墓餐w，其成員都是從相同的模型中學(xué)到這一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)。”9-10國(guó)內(nèi)也有學(xué)者指出：“學(xué)科規(guī)訓(xùn)的結(jié)果是建構(gòu)一種秩序，并且規(guī)訓(xùn)出具有不同特征的‘局內(nèi)人’?！?/p>

二、美國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域的基本特點(diǎn)

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域在政治(文化)的明確導(dǎo)引下，在相關(guān)學(xué)科(如思想政治教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等)框架內(nèi)，分散性建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育理論體系，逐步支持其技術(shù)的規(guī)范化，滿(mǎn)足思想政治教育的需要，在增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的有效性中形成的，因而與大學(xué)生心理健康教育20余年所累積、豐富、凝結(jié)而成的屬性相符合。我國(guó)心理健康教育獨(dú)特研究視域是政治、科學(xué)、規(guī)范三個(gè)層面的有機(jī)融合、深度整合、同時(shí)觀(guān)照。

美國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域是在該國(guó)(政治)文化隱性影響下，以心理健康學(xué)(如心理咨詢(xún)學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、心理治療學(xué)等)獨(dú)立專(zhuān)業(yè)為背景，來(lái)提升大學(xué)生心理健康教育理論科學(xué)化，高效支持其技術(shù)的規(guī)范化，在服務(wù)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)化中形成的，日臻成熟和完備。當(dāng)前美國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域具有以下四大特點(diǎn)。

(一)理論形態(tài)的成熟性

我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域處在自發(fā)探索、肇始萌發(fā)階段，因而呈現(xiàn)出理論形態(tài)的稚嫩性、成長(zhǎng)性。類(lèi)似于沒(méi)有明確約束力，而是具有一定隱蔽約束力的范式。相比較而言，目前美國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，展露出理論形態(tài)的高度成熟性。

張應(yīng)強(qiáng)針對(duì)高等教育研究學(xué)術(shù)發(fā)展時(shí)提出兩種形態(tài)的范式：研究領(lǐng)域范式論和經(jīng)典學(xué)科范式論?！八^研究領(lǐng)域范式論是指，學(xué)術(shù)共同體，認(rèn)為高等教育學(xué)只是人文社會(huì)科學(xué)一個(gè)具體研究領(lǐng)域，應(yīng)借鑒和運(yùn)用其他社會(huì)科學(xué)的理論、觀(guān)點(diǎn)和研究方法論來(lái)研究。”“經(jīng)典學(xué)科范式論是指，學(xué)術(shù)共同體堅(jiān)持高等教育學(xué)是一門(mén)學(xué)科的學(xué)術(shù)信念，從而按照人文社會(huì)科學(xué)經(jīng)典學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，把高等教育建設(shè)成為一門(mén)經(jīng)典學(xué)科?！?/p>

張教授雖然是針對(duì)高等教育學(xué)科縱向發(fā)展而提出的，因?yàn)閺膶W(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在演進(jìn)邏輯來(lái)看，絕大多數(shù)范式都是先從研究領(lǐng)域論范式躍升到學(xué)科論范式，因此其中的本質(zhì)蘊(yùn)含也適用于分析中美大學(xué)生健康教育研究視域橫向比較的。在一定意義上可以說(shuō)，研究領(lǐng)域范式論和經(jīng)典學(xué)科范式論分別表征了范式理論形態(tài)的成長(zhǎng)性和范式理論形態(tài)的成熟性。

由此觀(guān)之，今天中美大學(xué)生心理健康教育視域分別屬于研究領(lǐng)域范式論和學(xué)科范式論，因而分別處在發(fā)展周期的成長(zhǎng)期和成熟期階段。假以時(shí)日，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域也會(huì)躍升到學(xué)科范式論階段。

(二)政治文化對(duì)視域影響的隱蔽性

兩國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域都受到該國(guó)政治(文化)導(dǎo)向作用，并要把這種導(dǎo)向作用在大學(xué)生心理健康教育視域的內(nèi)涵中體現(xiàn)出來(lái)。區(qū)別在于受到政治(文化)導(dǎo)向作用的具體方式和在內(nèi)涵中體現(xiàn)方式有別。

由于國(guó)情等因素影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)，美國(guó)更加注重以隱蔽、柔性方式來(lái)發(fā)揮其文化(政治)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響，并把這種影響以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式體現(xiàn)在其視域中。而在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育長(zhǎng)期研究實(shí)踐中，往往更強(qiáng)調(diào)政治(文化)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的顯性影響，并把這種影響以風(fēng)向標(biāo)、導(dǎo)航儀的形式在其視域中體現(xiàn)出來(lái)。換言之，國(guó)家最終把大學(xué)生心理健康教育的價(jià)值定位于政治向限，在根本價(jià)值目標(biāo)定位于服從國(guó)家對(duì)大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)方面的規(guī)格要求，服務(wù)于大學(xué)生健康成長(zhǎng)和順利成才。2001年教育部下發(fā)文件，《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》(教社政〔2001〕1號(hào))指出：“加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分?！?/p>

兩國(guó)政治文化對(duì)大學(xué)生心理健康教育視域影響方式的顯、隱之別，直接決定了在視域的規(guī)約下各自理論研究的旨?xì)w、取向、論域和方法之異。在比較中美大學(xué)生心理健康教育研究成果之時(shí)，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究成果似乎科學(xué)性、技術(shù)性蘊(yùn)含多點(diǎn)，而政治性意蘊(yùn)只是浸潤(rùn)于其中；而中國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究成果，似乎政治性、導(dǎo)向性氣息濃厚點(diǎn)，而科學(xué)性、技術(shù)性色彩似乎還有待增強(qiáng)。

(三)依托專(zhuān)業(yè)種類(lèi)的緊密性

美國(guó)已經(jīng)構(gòu)建了臨床心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、心理治療學(xué)等門(mén)類(lèi)齊全的學(xué)科教育體系，同時(shí)也構(gòu)建了從本科、碩士到博士的層次完整的學(xué)歷教育體系。其中，培養(yǎng)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員主要集中于碩士、專(zhuān)業(yè)學(xué)位和博士三種。美國(guó)大學(xué)生心理健康教育的研究視域所依托專(zhuān)業(yè)種類(lèi)與大學(xué)生心理健康教育自身屬性之間的聯(lián)系比較緊密，即兩者之間同質(zhì)化程度較高?；蛘呖梢哉f(shuō)，美國(guó)大學(xué)生心理健康教育理論研究是在非常接近其自身屬性的學(xué)科門(mén)類(lèi)框架內(nèi)進(jìn)行的，美國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域是通過(guò)學(xué)校心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、臨床心理學(xué)等幾個(gè)緊密性專(zhuān)業(yè)作為中介環(huán)節(jié)而與心理學(xué)視域等聯(lián)系起來(lái)的，而這個(gè)中介性環(huán)節(jié)的學(xué)校心理學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)等專(zhuān)業(yè)恰恰是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域暫時(shí)所缺乏的。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)大學(xué)生心理健康教育特殊發(fā)展歷程，在研究中它所依托的具體學(xué)科門(mén)類(lèi)還沒(méi)有達(dá)成一致理論和實(shí)踐共識(shí)，在現(xiàn)實(shí)中往往是自發(fā)地把思想政治教育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、(精神)醫(yī)學(xué)、高等教育學(xué)等作為其研究視域的學(xué)科依托。然而經(jīng)過(guò)20余年探索，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的理論稟賦、學(xué)科特質(zhì)和實(shí)踐特色已初見(jiàn)端倪，并日益清晰，因而更可看到目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育所依托的上述專(zhuān)業(yè)種類(lèi)與大學(xué)生心理健康教育自身獨(dú)特屬性之間關(guān)系比較松散，并且日趨疏遠(yuǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，兩者之間同質(zhì)化偏低，異質(zhì)化傾向明顯?；蛘哒f(shuō)，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的視域至今還不是在與自身屬性接近學(xué)科指引下自覺(jué)發(fā)展，而是在基于自己實(shí)踐積累而處在自發(fā)性探索中確立的。

(四)社會(huì)支撐體系的完備性

美國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域的社會(huì)支撐體系比較完備，除了成立各種學(xué)術(shù)組織[成立]于1945年美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)的第16分會(huì)的學(xué)校心理學(xué)分會(huì)和學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)等〗以外，還有以下支撐：(1)出版專(zhuān)業(yè)刊物。一方面，已經(jīng)出版直接反映大學(xué)生心理健康教育研究成果的刊物有《大學(xué)生心理治療》和《大學(xué)生發(fā)展》等；另一方面，還有很多間接反映大學(xué)生心理健康教育研究的有關(guān)刊物，如《學(xué)校心理學(xué)》《學(xué)校心理學(xué)評(píng)論》《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)》等等。 (2)嚴(yán)格職業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)歷方面要求最低為碩士，對(duì)申請(qǐng)認(rèn)證者的實(shí)踐經(jīng)歷和接受督導(dǎo)時(shí)間有嚴(yán)格要求；認(rèn)證方式動(dòng)態(tài)化，不是實(shí)現(xiàn)一次認(rèn)證，長(zhǎng)期有效，而是每隔3—5年要重新認(rèn)證；認(rèn)證類(lèi)型的層次化，分為普通認(rèn)證和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。接受培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)課程自身也要接受認(rèn)證，只有通過(guò)認(rèn)證后才能開(kāi)展培訓(xùn)工作。(3)規(guī)范繼續(xù)教育?！懊绹?guó)大多數(shù)州都強(qiáng)制要求職業(yè)心理學(xué)家等每年要參加20學(xué)時(shí)或更多學(xué)分的各種形式的培訓(xùn)?！迸嘤?xùn)內(nèi)容由臨床實(shí)踐、基本理論、自我體驗(yàn)等部分組成。

上述完備社會(huì)支撐體系是美國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域得以持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和基本保障，實(shí)現(xiàn)了視域本身和支撐體系之間積極的相互的影響。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育視域的社會(huì)支撐體系各方面還處在起步階段，因而自身的所處發(fā)展階段和相應(yīng)社會(huì)支撐體系之間還沒(méi)有發(fā)展到良性互動(dòng)階段。

三、 對(duì)優(yōu)化我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域建構(gòu)的啟示

堅(jiān)持 “為我所用、合理取舍”的原則，結(jié)合我國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域發(fā)展階段的實(shí)情，筆者認(rèn)為，美國(guó)大學(xué)生心理健康教育研究視域?qū)ξ覀冇腥缦聠⑹尽?/p>

(一) 盡快明確大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)基質(zhì)

經(jīng)過(guò)20余年探索后，在感性認(rèn)識(shí)上，對(duì)于大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性的工作已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，而在理性層次上，對(duì)其科學(xué)性基本內(nèi)涵、科學(xué)基質(zhì)探索還不夠，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。因此，當(dāng)前的迫切任務(wù)是明確大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)基質(zhì)，即我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的共同體成員應(yīng)該在研究中就一些信念達(dá)成共識(shí)，形成明確一致的專(zhuān)業(yè)承諾，包括理論形態(tài)(如大學(xué)生心理健康教育是什么、為什么等)和技術(shù)形態(tài)(大學(xué)生心理健康教育怎么做等)的有機(jī)統(tǒng)一。 如大學(xué)生心理健康教育獨(dú)特的學(xué)術(shù)稟賦是什么？尤其是如何在心理健康學(xué)、心理咨詢(xún)學(xué)、教育學(xué)等現(xiàn)有相關(guān)學(xué)科中確立其合理學(xué)術(shù)空間，并采取哪些差異化戰(zhàn)略來(lái)盡快充實(shí)這個(gè)合理空間？大學(xué)生心理健康教育的核心學(xué)術(shù)價(jià)值是什么？ 大學(xué)生心理健康教育實(shí)施的規(guī)范體系是什么?借助于科學(xué)基質(zhì)以盡快框定、明晰哪些是屬于大學(xué)生心理健康教育獨(dú)有的研究領(lǐng)域，哪些不是屬于大學(xué)生心理健康教育的研究領(lǐng)域，從而在其規(guī)約下，盡快使大學(xué)生心理健康教育學(xué)術(shù)研究成為 “一個(gè)清晰透明的領(lǐng)域”。

(二) 探索設(shè)立適合國(guó)情的學(xué)科

學(xué)科是以制度化形式來(lái)鞏固和延續(xù)科學(xué)基質(zhì)的基本形式。因此， 學(xué)科與視域的關(guān)系是相輔相成的，即視域?yàn)橐?guī)范大學(xué)生心理健康教育學(xué)術(shù)、學(xué)科發(fā)展、明晰科學(xué)基質(zhì)等提供了依托；學(xué)科是視域?qū)崿F(xiàn)其價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，即視域只有在規(guī)范學(xué)術(shù)研究、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、強(qiáng)化科學(xué)基質(zhì)實(shí)踐中才能發(fā)揮、彰顯其現(xiàn)實(shí)作用。如果沒(méi)有大學(xué)生心理健康教育學(xué)科，大學(xué)生心理健康教育視域也就無(wú)法在實(shí)踐中充分發(fā)揮作用，就成為束之高閣的抽象物。美國(guó)大學(xué)生心理健康教育因?yàn)橛忻芮邢嚓P(guān)的豐富的學(xué)科群支撐，這是其視域得以不斷完善的根本基礎(chǔ)和物質(zhì)保證。

就我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展具體情況而言，要積極深入論證大學(xué)生心理健康教育視域自身合理性等問(wèn)題，更為重要的是設(shè)立符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生心理健康教育學(xué)科，把其從一個(gè)研究領(lǐng)域推進(jìn)到獨(dú)立(專(zhuān)業(yè))學(xué)科階段，從而才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育視域促進(jìn)其學(xué)科發(fā)展的目的。大學(xué)生心理健康教育學(xué)科為其視域完善提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)技術(shù)的社會(huì)支撐體系建設(shè)

技術(shù)是視域?qū)茖W(xué)研究活動(dòng)規(guī)范作用而產(chǎn)出結(jié)果在實(shí)踐中的應(yīng)用，在一定程度上既表征了視域遠(yuǎn)期效應(yīng)，同時(shí)又是視域得以存在和完善的社會(huì)基礎(chǔ)和有力支撐。就當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育理論研究而言，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育技術(shù)的社會(huì)支撐體系建設(shè)，急切工作包括以下三方面。

1.提升咨詢(xún)師職業(yè)資格及其配套認(rèn)證水平。具體包括：(1)提高起點(diǎn)學(xué)歷要求、縮小專(zhuān)業(yè)范圍。根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)需要，初步設(shè)想把申請(qǐng)三級(jí)心理咨詢(xún)師認(rèn)證的最低學(xué)歷提高為本科(美國(guó)最低為碩士、臺(tái)灣地區(qū)最低要求也是碩士)；專(zhuān)業(yè)范圍應(yīng)嚴(yán)格限制在心理學(xué)、教育學(xué)和醫(yī)學(xué)等范圍內(nèi)。(2)增加接受督導(dǎo)訓(xùn)練的認(rèn)證環(huán)節(jié)。應(yīng)該盡早在心理咨詢(xún)師申請(qǐng)初次認(rèn)證或晉級(jí)認(rèn)證前的審查中，適當(dāng)增加對(duì)申請(qǐng)者在接受督導(dǎo)訓(xùn)練方面的要求。 (3)規(guī)范對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和課程的資質(zhì)認(rèn)證。應(yīng)加強(qiáng)政府的監(jiān)管作用、專(zhuān)業(yè)組織的學(xué)術(shù)監(jiān)督作用、專(zhuān)家群體的智庫(kù)作用，及時(shí)強(qiáng)化對(duì)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)課程資質(zhì)的認(rèn)證，清理和整頓不具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和不符合職業(yè)要求的培訓(xùn)課程與項(xiàng)目。

2.規(guī)范繼續(xù)教育。對(duì)大學(xué)生心理健康教育人員開(kāi)展規(guī)范的繼續(xù)教育也是發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育視域訓(xùn)導(dǎo)人才作用的一種基本形式，同時(shí)也是大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)家進(jìn)行知識(shí)更新、素質(zhì)提升重要手段和制度保障，但是我國(guó)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員的繼續(xù)教育還處在自發(fā)性探索階段。因此，要適時(shí)規(guī)范開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員的繼續(xù)教育活動(dòng)，并盡快制定相關(guān)制度。針對(duì)心理咨詢(xún)認(rèn)證前培訓(xùn)中普遍存在的輕視實(shí)踐和技能訓(xùn)練的流弊，在大學(xué)生心理咨詢(xún)?nèi)藛T的繼續(xù)教育中，要重點(diǎn)加強(qiáng)其實(shí)踐和技能培訓(xùn)，并針對(duì)不同層次、類(lèi)型的學(xué)校、不同學(xué)科背景、處在不同成長(zhǎng)階段的大學(xué)生心理健康教育工作者，實(shí)行分類(lèi)、分層開(kāi)展繼續(xù)教育。

3.在學(xué)術(shù)刊物中設(shè)立“大學(xué)生心理健康教育”欄目。 當(dāng)前，切實(shí)可行辦法是在有關(guān)心理衛(wèi)生類(lèi)、思想政治教育類(lèi)、高等教育類(lèi)期刊中設(shè)立大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生心理咨詢(xún)欄目來(lái)交流研究成果，反映研究動(dòng)態(tài)。諸如：《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生雜志》《思想教育研究》《思想理論教育導(dǎo)刊》《中國(guó)高教研究》等應(yīng)增設(shè)此類(lèi)欄目。此外，要及時(shí)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育視域發(fā)展中的積極作用。

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Features and Inspiration of the Research Perspective in Mental Health

Education for College Students in Foreign Countries

——Basedonananalysisoftheperspectiveinthestudyofmental

healtheducationforcollegestudentsintheUSA

Pei Xuejin

(ResearchInstituteofPsychologicalHealthEducation,ZhejiangSci-techUniversity,

Hangzhou310018,China;SchoolofSocialSciences,ShanghaiUniversity,Shanghai200444,China)

[Key words] psychological health education for college students;the United States;research perspective;characteristics;inspirations

*山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“親子依戀對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)關(guān)系的影響及作用機(jī)制”(GH-13120)之成果。