段榮娟(1968-)，女，河北衡水人，太原理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀與思考

梁麗萍,段榮娟

(太原理工大學(xué)，山西太原030024)

[摘要]經(jīng)過(guò)20余年的建設(shè)和發(fā)展，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然取得了巨大的成就，但還面臨諸多困境，最突出的問(wèn)題在于專業(yè)學(xué)位研究生教育尚未形成彰顯自身教育價(jià)值與教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式、未能從真正意義上形成區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)模式。提升我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量,需要不斷探索和完善能夠充分彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育價(jià)值的培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)估體系，包括立足職業(yè)性，優(yōu)化課程設(shè)置體系；立足高質(zhì)量，完善雙導(dǎo)師制；立足應(yīng)用性，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學(xué)位；研究生教育；培養(yǎng)模式；評(píng)估體系

[收稿日期]2014-11-14

[作者簡(jiǎn)介]梁麗萍(1966-)，女，山西嵐縣人，太原理工大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：社會(huì)學(xué)。

DOI[] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.05.023

[中圖分類號(hào)]G643

一、我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程

專業(yè)學(xué)位教育是學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位的一種職業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

1990年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第9次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，開啟了我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的先河。2009年，為更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，教育部發(fā)布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研〔2009〕1號(hào))，意見明確擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，改變了以往碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育一般不招收應(yīng)屆畢業(yè)生并以在職攻讀學(xué)位為主的局面。由此，我國(guó)開始了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，同時(shí)，也確立了專業(yè)學(xué)位研究生教育在整個(gè)研究生教育中的重要地位。2010年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議審議通過(guò)了19種新增碩士專業(yè)學(xué)位類別，使我國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位類別增加到39種，涉及經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)與文化、新聞出版、工程、農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域，基本覆蓋了國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主干領(lǐng)域。這表明我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展步伐加快，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度加大，研究生專業(yè)學(xué)位類別更加豐富，更加積極主動(dòng)地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要。2013年11月，教育部、人力資源社會(huì)保障部根據(jù)《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，下發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，意見圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、招生制度、培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面，就專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革提出明確要求。

就招生規(guī)模來(lái)看，2009年之前，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)主要面向行業(yè)內(nèi)的在職人員。隨著對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)要求的不斷提升，從2009 年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。同時(shí)，學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位的比例也在逐年調(diào)整。如2008年我國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位研究生不足碩士生招生總數(shù)的10%，2013年則上升至42%，招收的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)超過(guò)20萬(wàn)。

由上，可以說(shuō)，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，專業(yè)學(xué)位研究生教育已進(jìn)入到了制度創(chuàng)新、總體推進(jìn)、加快發(fā)展、全面提高的新的發(fā)展階段，具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育制度在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才方面日益發(fā)揮著重要的作用。

二、我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展中的困境

作為一種職業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求專業(yè)學(xué)位研究生教育在課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，要與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。就我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育而言，經(jīng)過(guò)20余年的建設(shè)和發(fā)展，雖然取得了一定的成績(jī)，但由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，較之于發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)學(xué)位教育，特別是與其所承載的為建成全面小康社會(huì)和創(chuàng)新型國(guó)家培養(yǎng)具備特定職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技術(shù)的專業(yè)人才的時(shí)代使命相比，還存在諸多困境和壁壘。其最突出的問(wèn)題在于專業(yè)學(xué)位研究生教育尚未形成彰顯自身教育價(jià)值與教育規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)學(xué)位研究生教育未能從真正意義上形成區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)模式。

第一，彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)在規(guī)律的培養(yǎng)模式尚未走向成熟?，F(xiàn)階段，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式幾乎完全“克隆”學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式，表現(xiàn)在以下方面：一是多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置，接近90%的課程都與全日制學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案的課程相同，基本上與學(xué)術(shù)型研究生處于同一課程設(shè)置體系，而實(shí)踐類課程則屈指可數(shù)，未能有效凸顯全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)特色。二是專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、專業(yè)型人才，由此，專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是其培養(yǎng)的生命線。但目前，相當(dāng)多高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案，未能就專業(yè)學(xué)位研究生教育的價(jià)值導(dǎo)向和教育規(guī)律進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，而只是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生教育的培養(yǎng)方案有所調(diào)整，刪減部分課程，增加實(shí)驗(yàn)課，或是給基礎(chǔ)理論課增加配套的實(shí)驗(yàn)?zāi)K。這樣的課程體系，很難取得實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的目的和效果。三是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育，特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)占有極其重要的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。尤其是對(duì)工程類型的專業(yè)學(xué)位研究生教育，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，不僅是培育和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的場(chǎng)所；同時(shí)，也有助于導(dǎo)師從實(shí)踐中提煉研究課題，解決企業(yè)發(fā)展中遇到的科學(xué)技術(shù)難題，從而構(gòu)建高校與企業(yè)有機(jī)聯(lián)系與互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。但目前，由于高校未能與相關(guān)企業(yè)建立有效的合作培養(yǎng)機(jī)制，很多專業(yè)學(xué)位研究生教育是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成專業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不能更好地落到實(shí)處。

第二，師資隊(duì)伍的專業(yè)化、社會(huì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足，“雙導(dǎo)師制”還未能有效運(yùn)行。2009年以后，我國(guó)開始了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，而全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招收對(duì)象是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求相應(yīng)的培養(yǎng)方案要突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此，對(duì)導(dǎo)師的專業(yè)訓(xùn)練提出了相應(yīng)的要求。現(xiàn)階段，高校師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次大幅提升，但高校的研究生導(dǎo)師大多是學(xué)術(shù)型的教學(xué)研究人員，缺乏充分的實(shí)踐經(jīng)歷，社會(huì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出，要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。這為全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)指明了方向。但就高校專業(yè)學(xué)位研究生教育“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行看，有些專業(yè)學(xué)位研究生還沒有落實(shí)校外導(dǎo)師，而更普遍的問(wèn)題是校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)劃分不夠明確清晰，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與不夠，校外導(dǎo)師作用的發(fā)揮不到位，校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生的機(jī)制沒有建立起來(lái)。特別是由于缺乏適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，也由于校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的機(jī)制還未真正構(gòu)建起來(lái)，乃至校企聯(lián)合在一定程度上還要依靠指導(dǎo)教師的個(gè)人關(guān)系來(lái)維系，以致一些導(dǎo)師怕麻煩不愿與企業(yè)主動(dòng)合作聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。

第三，專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不明晰，質(zhì)量保障機(jī)制尚未建立。專業(yè)學(xué)位研究生教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是實(shí)踐性，即它以職業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)踐能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)中最重要的一項(xiàng)工作。與此相應(yīng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)凸顯專業(yè)性和職業(yè)性，應(yīng)引入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，著重考察畢業(yè)生是否具備了相關(guān)的職業(yè)需要和崗位標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)階段，我國(guó)尚未建立起與專業(yè)學(xué)位研究生教育相適宜的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為論文指導(dǎo)和答辯中的學(xué)術(shù)型傾向和實(shí)習(xí)的敷衍塞責(zé)，多數(shù)高校專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)型研究生教育趨同，特別是對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性、實(shí)踐性指標(biāo)缺乏有效的監(jiān)控手段和保障機(jī)制，以至于有些學(xué)生沒有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、規(guī)范的實(shí)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)踐，只是完成了畢業(yè)論文，或者同學(xué)術(shù)型研究生一樣在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成專業(yè)實(shí)踐。正是由于專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不明晰，質(zhì)量保障機(jī)制尚未建立，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格不具有實(shí)質(zhì)性的銜接，以至于很多畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)位研究生教育之后，尚不能直接進(jìn)入和勝任職業(yè)崗位，甚至還需要接受系統(tǒng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐，才能獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格。質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的欠缺和質(zhì)量保障機(jī)制的缺失，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的社會(huì)認(rèn)可度較低，進(jìn)而影響專業(yè)學(xué)位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、借鑒美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的有益經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)是世界上開展專業(yè)學(xué)位研究生教育最早，也是最發(fā)達(dá)的國(guó)家。早在20世紀(jì)初美國(guó)就把專業(yè)碩士研究生教育列入國(guó)家學(xué)位教育系統(tǒng)之中。目前，美國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育具有相當(dāng)規(guī)模, 并形成了一個(gè)相對(duì)完備的制度體系。美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育可資借鑒的成功做法和經(jīng)驗(yàn)有以下方面。

第一，課程設(shè)置、教學(xué)組織形式與特定培養(yǎng)目標(biāo)具有契合性和適應(yīng)性。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心對(duì)“專業(yè)學(xué)位”給出了清晰的界定：其一，完成在一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展實(shí)踐所必須的理論性學(xué)習(xí);其二，獲得高于學(xué)士學(xué)位水平所應(yīng)具備的職業(yè)技能。這種界定表明，美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育具有明確的職業(yè)目標(biāo)，是培養(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。在這一界定的導(dǎo)向下，各高校依據(jù)各自的專業(yè)學(xué)位類型給出具體目標(biāo)。如美國(guó)普林斯頓大學(xué)威爾遜公共事務(wù)與國(guó)際事務(wù)學(xué)院MPA 項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是，運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)和方法處理復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)人才，為從事公共事務(wù)管理職業(yè)者提供充分、嚴(yán)格的準(zhǔn)備，傳授分析復(fù)雜政策問(wèn)題所需的政治、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等學(xué)科的知識(shí)及組織、量化等方面的技巧，使學(xué)生掌握對(duì)公共政策進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段。在特定的職業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)下，美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置突出了理論和實(shí)踐的結(jié)合，并適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展需求，不斷進(jìn)行調(diào)整。美國(guó)MPA教育的課程一般分為三個(gè)部分：核心課程、必修課程和選修課程。與MPA的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，其教學(xué)方法特別強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩的重要性及在教學(xué)過(guò)程中所占的位置。同時(shí)，還有大量提高學(xué)員綜合分析問(wèn)題能力和實(shí)際操作能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。與課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育建構(gòu)了合理的教學(xué)組織形式。美國(guó)從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師分為兩種類型：專職教師和兼職教師。專職教師是具有學(xué)校正式編制的工作人員，主要教授理論知識(shí)；兼職教師是專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐的高級(jí)管理者，主要教授專業(yè)的實(shí)踐操作。專兼職相結(jié)合的教師結(jié)構(gòu)，保障了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效展開。正是由于科學(xué)合理的課程設(shè)置和教學(xué)組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能夠了解專業(yè)的實(shí)際情況，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)所從事的工作做好了充分準(zhǔn)備。

第二，科學(xué)而完備的質(zhì)量保障體制，提升了專業(yè)學(xué)位研究生教育的品質(zhì)及社會(huì)影響力。美國(guó)的專業(yè)學(xué)位研究生教育之所以在世界范圍內(nèi)享有美譽(yù)，在很大程度上依賴于其完備的質(zhì)量保證體系。首先，美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)單位的水平評(píng)估主要由社會(huì)專門的民間機(jī)構(gòu)承擔(dān)，實(shí)行辦學(xué)資格認(rèn)證制度和職業(yè)資格證書制度，將市場(chǎng)機(jī)制引入專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，切實(shí)保障了教育質(zhì)量。其次，美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的內(nèi)部質(zhì)量保證體系由一系列機(jī)制組成，即嚴(yán)格的錄取要求與入學(xué)考試；職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)；合理的課程結(jié)構(gòu)；獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程教學(xué)；嚴(yán)格的學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)制；突出的實(shí)踐訓(xùn)練；高水平的師資等。特別是在教學(xué)過(guò)程中非常注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行考核和評(píng)估，建立了完善的學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)制。例如，一門典型的MBA專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)由四部分組成：一是小組作業(yè)，一般為課程研究報(bào)告；二是課堂發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量；三是課程考試成績(jī)；四是個(gè)人課程論文或案例分析報(bào)告。而且，專業(yè)學(xué)位研究生一般不要求做學(xué)位論文。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)是所修課程的綜合成績(jī)。綜合成績(jī)包括總分?jǐn)?shù)、所修課程整體成績(jī)、核心課程不及格門數(shù)等。一些大學(xué)只要求碩士生提交一篇類似文獻(xiàn)綜述的小論文、實(shí)習(xí)報(bào)告或課程設(shè)計(jì)作品,但要求所提交的作品必須表現(xiàn)出獨(dú)立進(jìn)行科研的能力和創(chuàng)造性。由于課程考核非常嚴(yán)格,研究生壓力較大,學(xué)位質(zhì)量得到了充分保證。

四、提升我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的思考

專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是全面建成小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，也是研究生教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，圍繞黨的十八屆三中全會(huì)提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，進(jìn)一步探索專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)律，更進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量，是專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。根據(jù)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生研究的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量作以下的思考。

第一，不斷探索和完善能夠充分彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育價(jià)值的培養(yǎng)模式。2013年，教育部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》明確指出：“要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！蓖七M(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的科學(xué)發(fā)展，不斷滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的應(yīng)用型人才需求，必須深化對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)，并不斷完善與之契合的人才培養(yǎng)模式。一是要立足職業(yè)性，優(yōu)化課程設(shè)置體系。課程在專業(yè)學(xué)位研究生教育中處于核心地位，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和工具，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生掌握較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬廣的專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)踐問(wèn)題的能力影響重大?；貞?yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程體系應(yīng)由學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)向職業(yè)素質(zhì)擴(kuò)散，即精煉、壓縮基礎(chǔ)理論性課程，突出案例分析和實(shí)踐研究；增加專業(yè)技能選修課的課程數(shù)量，為學(xué)生提供更大的專業(yè)技能課程選擇空間；重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)他們研究實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力；學(xué)術(shù)交流活動(dòng)應(yīng)多樣化、實(shí)用化，應(yīng)以參加實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)為主，鼓勵(lì)以實(shí)踐交流活動(dòng)學(xué)分替代學(xué)術(shù)交流活動(dòng)學(xué)分。特別是要有序推進(jìn)課程體系與職業(yè)資格考試的銜接。緊密結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證的科目要求，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)學(xué)位核心課程，促進(jìn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格認(rèn)證的對(duì)接。建設(shè)一批突出專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)、以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、滿足學(xué)生和社會(huì)需求的高質(zhì)量精品課程，以點(diǎn)帶面推動(dòng)專業(yè)學(xué)位課程整體水平的提高。二是要立足高質(zhì)量，完善雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制是專業(yè)學(xué)位研究生教育必不可少的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)單位必須為所有專業(yè)學(xué)位研究生配備高水平合作導(dǎo)師。應(yīng)在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需求，主動(dòng)吸引杰出校友、行業(yè)優(yōu)秀人才和社會(huì)知名人士擔(dān)任學(xué)生的合作導(dǎo)師。鼓勵(lì)合作導(dǎo)師承擔(dān)案例課程的教學(xué)工作。特別應(yīng)快速推進(jìn)和完善雙導(dǎo)師制的規(guī)范化建設(shè)，明確校內(nèi)、校外導(dǎo)師不同的職責(zé)，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。專業(yè)學(xué)位研究生在確定培養(yǎng)方案、開題報(bào)告、授予學(xué)位、答辯等環(huán)節(jié)應(yīng)有雙導(dǎo)師共同簽署意見。三是要立足應(yīng)用性，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。為保證實(shí)踐基地建設(shè)落到實(shí)處，發(fā)揮實(shí)效，關(guān)鍵在于：其一，培養(yǎng)單位要按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，選擇具備一定條件的行(企)業(yè)開展聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多元一體的合作培養(yǎng)模式，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。其二，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例，并將專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文研究結(jié)合，加大專業(yè)實(shí)踐在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的權(quán)重，強(qiáng)化在實(shí)踐中培養(yǎng)研究生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

第二，不斷探索和完善能夠充分彰顯專業(yè)學(xué)位研究生教育價(jià)值的質(zhì)量評(píng)估體系。該評(píng)估體系應(yīng)該由兩個(gè)部分組成：其一，培養(yǎng)單位要加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量管理，建立嚴(yán)格的學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)制。要以專業(yè)技能和實(shí)踐能力為核心，以職業(yè)勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力為重點(diǎn)，將研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理方案、創(chuàng)作性作品等作為學(xué)位論文的主要形式，最大限度凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的價(jià)值導(dǎo)向。其二，完善外部質(zhì)量監(jiān)督體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育以實(shí)踐性、職業(yè)性、應(yīng)用型為導(dǎo)向，專業(yè)學(xué)位的特質(zhì)決定了專業(yè)學(xué)位研究生教育離不開社會(huì)和相關(guān)行業(yè)的參與。作為高校要主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)及相關(guān)行業(yè)部門的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的開放性；而教育行政主管部門要大力推動(dòng)由高校及行業(yè)部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與的質(zhì)量監(jiān)督體系。鑒于專業(yè)學(xué)位研究生教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)位獲得者是否具備了特定社會(huì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，因此，建立專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格的銜接機(jī)制應(yīng)該是外部質(zhì)量監(jiān)督體系的關(guān)鍵所在。就世界范圍來(lái)看，在專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)用人目標(biāo)基本統(tǒng)一，相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格基本接軌，專業(yè)學(xué)位研究生教育成為從事某種行業(yè)的必備條件或先決條件。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《深化研究生教育改革的意見》(教研[2013]1號(hào))明確“學(xué)術(shù)學(xué)位注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，專業(yè)學(xué)位注重職業(yè)勝任能力評(píng)價(jià)”，“建立專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量認(rèn)證體系”。落實(shí)該意見要求，建立專業(yè)學(xué)位與職業(yè)任職資格的銜接機(jī)制，需要細(xì)化將專業(yè)學(xué)位轉(zhuǎn)化為職業(yè)資格的實(shí)施細(xì)則，更需要為專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)資格之間的銜接提供有利的制度環(huán)境。

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The Present Situation of Postgraduate Education for

Professional Degree in China and Reflections

Liang Liping,Duan Rongjuan

(TaiyuanUniversityofTechnology,Taiyuan030024,China)

Abstract[] The postgraduate education for professional degree in China has made tremendous achievements after twenty years of construction and development. Despite the great success, there are still many dilemmas in existence, and the most prominent one involved is the personnel training mode, which can hardly highlight its educational value and formulate a related mode in accordance with the law of education, thereby failing to develop a genuinely different training mode from that of the postgraduate education for academic degree. To improve the quality of postgraduate education for professional degree, it is necessary to consistently explore and improve the training mode and the of qualitative assessment system which can fulfill the educational value of professional degree, including the improvement of curriculum for the purpose of professionalization, the double-tutor system for the purpose of high quality, and the construction of practice bases for the purpose of applicability.

[Key words] professional degree;postgraduate education;training mode;assessment system