陳 俊

（吉林動畫學(xué)院，吉林 長春 130012）

一、藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與問題

近年來，隨著教育改革的不斷深入，藝術(shù)類院校也在不斷加強建設(shè)和管理，但似乎只著重藝術(shù)專業(yè)教學(xué)，而藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)常常被忽視。通過調(diào)研、查閱有關(guān)資料及筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要包括以下幾個問題：

1、英語基礎(chǔ)整體薄弱。由于藝術(shù)專業(yè)性極強，藝術(shù)院校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有其自身的特殊性，例如，學(xué)生入學(xué)考試成績相差懸殊、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語音知識欠缺、詞匯量小、英語實際應(yīng)用能力較弱、聽寫能力嚴(yán)重滯后，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱等。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高。藝術(shù)類專業(yè)的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)興趣濃厚，具有“為藝術(shù)而學(xué)習(xí)”的理念，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱等。

3、教師教學(xué)方法單一，內(nèi)容陳舊。作為藝術(shù)專業(yè)的外語教師，在教學(xué)方法方面，常常忽略藝術(shù)類學(xué)生語言認知特點和外語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，照本宣科、一味灌輸；在教學(xué)內(nèi)容方面，固守教材語言內(nèi)容本身，與學(xué)生專業(yè)知識關(guān)聯(lián)不大，內(nèi)容陳舊，實用性不強。

4、教學(xué)大綱不切合實際。目前，藝術(shù)類院校的大學(xué)英語教學(xué)，多數(shù)采用教育部統(tǒng)一制定的高等學(xué)校本科英語教學(xué)大綱，按照大綱中的“教學(xué)安排”去執(zhí)行，往往忽視藝術(shù)院校學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)生的認知特點，而對不同的教學(xué)對象，使用同一把尺度，結(jié)果教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。從某種程度上而言，不切合實際的教學(xué)大綱，制約了藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

因此，作為藝術(shù)院校的英語教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點，不斷地進行教學(xué)改革，探求新的教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和手段，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，使英語學(xué)習(xí)促進藝術(shù)教育的發(fā)展。

二、構(gòu)建英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式

1、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點

筆者在藝術(shù)院校的不同專業(yè)、不同年級和層次的學(xué)生中進行了英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生具有表現(xiàn)欲強、思維活躍、見識較廣、專業(yè)情節(jié)濃厚等特點，但英語學(xué)習(xí)興趣較低，自控能力較弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等方面與非藝術(shù)類學(xué)生有一定的差距。

2、理論依據(jù)

(1)認知理論。認知心理學(xué)是西方心理學(xué)的一大流派，強調(diào)已有的知識和認知結(jié)構(gòu)對個體行為和當(dāng)前認知活動的決定作用。認知心理學(xué)布魯納（J.S.Bruner）認為，學(xué)習(xí)時認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學(xué)生知識的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)。他認為學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生智慧潛力，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)動機，有助于學(xué)生掌握試探的方法，有利于所學(xué)知識的記憶與儲存。

（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論（Vgotsky,1978）提倡以學(xué)習(xí)者為中心，教師在教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強調(diào)“情境性”，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；還應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)。

總之，無論是認知理論還是建構(gòu)主義理論都強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，在學(xué)習(xí)過程中，通過個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來構(gòu)建知識。因此，我們根據(jù)認知理論和建構(gòu)主義理論，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生性格特點，針對以上大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，通過理論研究和教學(xué)實踐，建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)（英語語言應(yīng)用）與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、作業(yè)考評等多方面，采取英語語言應(yīng)用與藝術(shù)專業(yè)知識相結(jié)合的方式，旨在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展打下良好的英語應(yīng)用基礎(chǔ)，讓英語教學(xué)為藝術(shù)教育服務(wù)。

三、教學(xué)模式的實踐

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，確定教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，我們依據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地運用學(xué)生的獨特個性，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，營造適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一的課堂教學(xué)模式，采用主題教學(xué)法和人物教學(xué)法，即通過寫作、討論等形式，以教材為藍本，圍繞主題設(shè)計與現(xiàn)實社會、專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容為任務(wù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)動力、途徑、刺激、目標(biāo)、手段、內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)用語言及積極策略去完成口頭、書面等任務(wù)，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)法，重視學(xué)生的情感因素，發(fā)展學(xué)生英語的綜合運用能力、分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。例如，在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊“Unit Two Generation Gap”單元的教學(xué)中，教師利用播音與主持專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)力強的特點，根據(jù)課文內(nèi)容，圍繞主題，借助多媒體設(shè)備，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造情景，讓學(xué)生通過分別表演“Sandy,Mother,Father”等角色對“Music，makeup,clothes,tattoo”等不同態(tài)度的故事情節(jié)，運用所學(xué)的語言進行自我表現(xiàn)，使學(xué)生在身心放松的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，在實際應(yīng)用中親身體會到英語語言特點，提高英語學(xué)習(xí)興趣和英語語言應(yīng)用能力，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

2、結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容

作為藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，有著獨特的外語認知學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，即“為藝術(shù)而學(xué)”。在外語學(xué)習(xí)方面，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生傾向于以藝術(shù)欣賞的角度去看待問題，從純語言學(xué)習(xí)角度安排的教學(xué)內(nèi)容很難適應(yīng)他們的認知特點，學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實用性，與其專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，沒有學(xué)習(xí)動力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師把難以理解的英語語言現(xiàn)象與學(xué)生熟悉的專業(yè)知識聯(lián)系起來，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在動畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》預(yù)備級第一冊“Unit Three Tryingto Fit intoa New Family”一課中，教師采用與課文內(nèi)容（三個失去父母的小孩寄宿親戚家）相關(guān)的動畫短片“The Little Orphan”的方式導(dǎo)入課文，引起學(xué)生注意力，在詞匯“Line、Lay”等詞的講解中，不僅包括基本的詞匯用法，而且還加入動畫專業(yè)詞匯“Line Test（鉛筆搞試拍）”“Layout（構(gòu)圖）”等學(xué)生熟悉的動畫詞義，以豐富教學(xué)內(nèi)容；在句法“be to do”不定式表示將來時間講解中，通過多個與動畫專業(yè)知識相關(guān)的例句，如“I am to see an animation movie,Tom and Jerry,with Mary this afternoon.(今天下午我打算和Mary去看動畫片《貓和老鼠》)”的講解，提高學(xué)生興趣，掌握英語語言應(yīng)用的同時提高學(xué)生的專業(yè)鑒賞能力，以達到良好的教學(xué)效果。

3、結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點，拓展作業(yè)形式

作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固與強化。大部分外語教師都以書本課后習(xí)題作為作業(yè)，而藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對這種單一的作業(yè)形式積極性不高，缺少動力。所以，改變傳統(tǒng)的枯燥的作業(yè)練習(xí)方式，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特點，力求以英語語言教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合為出發(fā)點，采用英語課外作業(yè)與各專業(yè)知識相結(jié)合的方法進行語言知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，內(nèi)容豐富，形式多樣。例如，在動畫專業(yè)學(xué)生的英語寫作練習(xí)方面，采取動畫片內(nèi)容改寫、動畫短劇的英語劇本創(chuàng)作、漫畫與英文相結(jié)合等多種形式，提高學(xué)生英語寫作和應(yīng)用能力；在新聞專業(yè)學(xué)生的英語口語作業(yè)練習(xí)方面，通過英語新聞采訪、經(jīng)典影片片段模仿、臺詞朗誦、小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鍛煉英語口語表達能力，同時，增強學(xué)生在專業(yè)方面的能力與水平。

4、以語言應(yīng)用為目的，進行考評改革

測試是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。根據(jù)教育部高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，結(jié)合《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》的題型、難度，以“應(yīng)用為目的，實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的以語法點、詞匯等考核為主的應(yīng)試考核方式，對期末考試類型、分值等方面進行改革，在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

采取大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式，通過近一年的教學(xué)實踐與嘗試，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了作業(yè)形式，培養(yǎng)了學(xué)生語言英語能力，增強了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)意識，促進藝術(shù)類學(xué)生個性發(fā)展，提高了教學(xué)效果。但是，如何進一步加快藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)改革步伐，取得最佳教學(xué)效果，還有待于藝術(shù)類高校外語教師在今后的教學(xué)實踐中做進一步探討和不斷的完善。

[1]Vgotsky,L.S.Mind in Society[M].Cambridge MA:Harv ard University Press,1978.

[2]趙艷芳.認知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2004,(6).

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]朱玉梅，大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析[J].外語與外語教學(xué)，2006，6.