朱 淵 錢克非

（浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310053）

一、RICH教學(xué)法的內(nèi)涵

RICH教學(xué)為探究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、綜合性課程資源的開發(fā)和利用（Integrated-curriculum）、合作式學(xué)習(xí)（cooperative Learning）、人文素質(zhì)的全面發(fā)展（Humanistic Outcome）的英語縮寫字。

RICH教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中開展以話題研究（topic research）為中心的形式多樣的教學(xué)活動。學(xué)生合作進行小組課題研究的學(xué)習(xí)活動分為：形成小組，確定話題，查找資料，編輯資料，制作海報，口頭報告，教學(xué)評估和書面論文這八個階段。RICH教學(xué)改革了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)評估。

RICH教學(xué)法在英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程中，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的各種能力有了明顯的發(fā)展，提高了學(xué)生的課前興趣和作業(yè)的完成，使學(xué)生課中注意力更集中，課堂參與度更高。（黃愛鳳，2000;2002）在非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程中運用RICH教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了大量語言輸出的機會，擴大了學(xué)生的知識面。（高翠英，2013）很多學(xué)者嘗試把RICH教學(xué)模式引入不同專業(yè)，不同的外語課堂，比如國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語課程（王勇，2009），醫(yī)學(xué)英語（李芳，2010）和英語閱讀（馮靜，2013）等，其結(jié)果都一致地認(rèn)為RICH教學(xué)法強調(diào)“以人為本”，給老師和同學(xué)不同的感悟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為RICH教學(xué)法的本質(zhì)是交際法教學(xué)，對其提出了質(zhì)疑。認(rèn)為它忽視了基礎(chǔ)階段學(xué)生的基本功，忽視了已有教材的優(yōu)勢，而且“小型話題研究”具有不可實施性，以及未必適用于各科教學(xué)等。（尚新，李剛，2002）

因此，把RICH教學(xué)法引入課堂是一條豐富RICH模式的必經(jīng)之路，關(guān)鍵在于如何將不同的學(xué)習(xí)對象，不同的課程和RICH模式相融合。

二、高職高專英語教學(xué)中存在的問題和采納RICH教學(xué)法的必要性

隨著高職高專教育的發(fā)展和改革的深入，高職高專院校在英語教學(xué)中產(chǎn)生了很多共性的問題。宏觀上，教育的發(fā)展與質(zhì)量的提高不相適應(yīng)；教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不相適應(yīng)；現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以及評估方式與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。具體的情況是，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；班級容量大；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)?shù)?。（李小芳?007）

我校自英語分層教學(xué)以來，教學(xué)的效果有所提高，但是還有如下的問題：1.學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)能力不夠。2.英語學(xué)習(xí)方法欠佳。大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法就是題海戰(zhàn)術(shù)。3.口頭表達(dá)能力較弱。學(xué)生對自己的口語不自信，很少開口說英語。

因此RICH教學(xué)模式的改革對于我校來說是十分需要和必要的。

三、RICH教學(xué)法的選擇性運用

RICH教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強英語口頭表達(dá)，培養(yǎng)探究問題的意識和能力。從這些方面來講把RICH教學(xué)法運用到我校的大學(xué)英語教學(xué)中來能夠很好的解決現(xiàn)存的問題。但是畢竟高職高專學(xué)生在英語方面的基礎(chǔ)偏薄弱，在授課時我們沒法拋開教材和忽視基本功的問題。因此我校在實施教改時對于RICH教學(xué)法進行了選擇性的運用。

以《大學(xué)英語精讀1》UnitOneSomeStrategiesforLearning English為例，我校的RICH教學(xué)活動分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。利用班級QQ群作為師生、生生之間交流的渠道。在班級分組中，按照高考分?jǐn)?shù)的高低把56位同學(xué)分為8組，每組同學(xué)英語基礎(chǔ)和水平相當(dāng)，告知學(xué)生評價方式。本單元的小組探究任務(wù)得分由小組自評、組間互評和教師評價這三部分組成，并計入期末總評成績。

（二）初步探究話題的提出。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的泛讀，整理出文中提到的六種學(xué)習(xí)策略。之后，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)文中的方法可以歸納為我們耳熟能詳?shù)穆犝f讀寫這四種英語學(xué)習(xí)的方法。教師引出第一步探究的問題：你知道還有哪些英語學(xué)習(xí)的方法呢？有哪些更有趣、有意思、又有效的學(xué)習(xí)策略呢？首先在課堂上討論，然后教師布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù),即以小組團隊合作的形式搜尋其他各種英語學(xué)習(xí)的方法。

（三）資料搜集。學(xué)生在課后要完成教師布置的探究任務(wù)。為了幫助同學(xué)完成資料搜集，教師提供同學(xué)資料搜索的途徑和搜索關(guān)鍵詞。學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和采訪調(diào)查的方式獲得資料，并通過QQ群提交所搜集到的資料。

（四）資料匯總和第二次探究話題的提出。在課文的精讀后，同學(xué)們以小組為單位展示探究學(xué)習(xí)的成果，每組同學(xué)做2-3分鐘的講解，告訴他組同學(xué)他們搜集到的學(xué)習(xí)方式是什么。在所有組同學(xué)展示之后，教師對同學(xué)們搜集到的方法做一個總結(jié)。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)搜集到的這些學(xué)習(xí)方法，很多側(cè)重于聽說讀寫某一方面，更多的就是聽說讀寫的擴展與綜合。那么，這些方法真的有效嗎？怎么知道哪種方法適合哪個人呢？這時教師提供一個和學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的一個話題為學(xué)習(xí)內(nèi)容（我校為醫(yī)學(xué)類院校，所以教師建議大家用埃博拉病毒文獻(xiàn)作為學(xué)習(xí)對象），用學(xué)生們找到的感興趣的英語學(xué)習(xí)方法進行為期一周的學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)的效果進行總結(jié)匯報。

（五）拓展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。同學(xué)用為期一周的時間對自己能找到的和話題相關(guān)的英語文獻(xiàn)進行小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法為第一次探究話題任務(wù)中小組感興趣、想嘗試的英語學(xué)習(xí)方法。為保證同學(xué)能順利完成研究任務(wù)，教師參與整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生查找相關(guān)資料，提供資料來源；加入每組學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和討論，輔導(dǎo)學(xué)生進行研究設(shè)計；修改學(xué)生最終的調(diào)研報告PPT。

（六）口頭匯報。每組學(xué)生用5分鐘時間，借助于PPT向同學(xué)們匯報他們的研究成果（探究了哪種英語學(xué)習(xí)方法，探究的過程和探究的結(jié)果）。

（七）教學(xué)評估和教師總結(jié)。每位同學(xué)和老師對小組的PPT匯報情況進行書面的評分。在PPT匯報之后，教師做最后的總結(jié)。我們通過這次活動了解到：大部分的英語學(xué)習(xí)方法都是側(cè)重語言的輸入，即多聽、多朗讀和閱讀。而寫作和口語表達(dá)能力都是語言的輸出。勤練寫作和口語表達(dá)也能夠促使學(xué)生擴展語言輸入。所以書上提到的聽說讀寫策略仍然是學(xué)生要掌握的最最基本方法。

四、總結(jié)

我校在13和14屆新生中，挑選了實驗班進行RICH教學(xué)模式的改革，總得來說收獲頗豐。首先，學(xué)生們的三級和四級的通過率有了很大的提高，試點班級的B班三級通過率各為30.51%和36.51%，超過平均的23.92%；試點A班的四級通過率各為51.72%和58.06%，遠(yuǎn)超平均的43.53%。其次，學(xué)生通過團隊合作完成每個單元相應(yīng)的探究任務(wù)，增加了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)自信，加強了合作和競爭意識。與此同時，學(xué)生用英語作為工具去探究和專業(yè)相關(guān)的知識，擴大了學(xué)生們的知識面，提高了英語的使用頻率。最后，學(xué)生初步具有了話題研究的能力，能從問題出發(fā)，設(shè)計研究步驟，進行問題探討，這為學(xué)生未來在學(xué)科上的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[1]黃愛鳳.RICH 教學(xué)模式——師范英語專業(yè)綜合英語課改革探索[J].國外外語教學(xué),2000，(2).

[2]黃愛鳳.RICH 教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等若干問題的對比研究[J].背景第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002,(2).

[3]高翠英.RICH 教學(xué)博士在非英語專業(yè)的可行性初探[J].山西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013,（1）.

[4]王勇.RICH 教學(xué)法在非英語專業(yè)英語教學(xué)中的可行性初探[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009,(3).

[5]李芳.探討RICH 教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語專業(yè)精讀教學(xué)中的應(yīng)用—構(gòu)建RICH（X）教學(xué)模型[J].山東外語教學(xué)，2010，(6)

[6]馮靜.RICH 教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013，(六).

[7]尚新.外語教學(xué)改革的趨勢與語言基本功訓(xùn)練—談師范院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的綜合英語教學(xué)模式兼評RICH教學(xué)模式[J].外語教學(xué)，2002，(1).

[8]廣東省高職高專院校英語課程教學(xué)體系改革的研究與實踐課題組.高職英語需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究[J].中國外語，2009，(2).

[9]李小芳.高職高專英語教學(xué)中存在的問題及其對策[J].太原大學(xué)學(xué)報，2007,(1).