黃詩竺

【摘 要】作業(yè)與評價(jià)是教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一把雙刃劍?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)和評價(jià)，是教育教學(xué)有效性的一個(gè)重要表現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信，弘揚(yáng)個(gè)性，對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展意義重大，這是教育工作者必須關(guān)注的重要課題。

【關(guān)鍵詞】合理作業(yè)；合理評價(jià)；促進(jìn)發(fā)展

作業(yè)，是課堂教學(xué)效果的反饋，它不僅集中地反饋了學(xué)生在鞏固、加深對所學(xué)識、思想與方法的理解與掌握水平方面和思維與能力的發(fā)展水平方面的基本信息。對于學(xué)生而言，作業(yè)也是鞏固課堂知識，發(fā)展情緒情感、提高學(xué)習(xí)能力、提高綜合素質(zhì)的一種重要途徑。其功能在于立足素質(zhì)養(yǎng)成，涉及到動口、動手、動腦的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)和小結(jié)，溝通和合作的訓(xùn)練，時(shí)間的管理等等，這些都是學(xué)生走入社會所必須的基本素質(zhì)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程理念，用新課程理念來指導(dǎo)自己的作業(yè)過程，合理安排作業(yè)的方式，促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)意義重大。

一、學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)布置隨意，缺乏規(guī)劃

作業(yè)的過程是學(xué)習(xí)的過程，有利消化和記憶教師講述的知識和課本中的知識。作業(yè)的過程，又是擴(kuò)展知識的過程，有利于發(fā)展創(chuàng)造性思維。只是，這樣的強(qiáng)化作業(yè)，必須依照合理的計(jì)劃而展開，任何脫離計(jì)劃的隨意性安排，都必然會加大學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，違背作業(yè)布置的初衷，遠(yuǎn)離學(xué)生成長的需要。

（二）作業(yè)布置量大，缺乏精選

當(dāng)今的教學(xué)活動中，用作業(yè)來搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的事，屢見不鮮。有不少的教師，擔(dān)心自己不布置作業(yè)，其他學(xué)科的教師便會用作業(yè)將課余時(shí)間搶占過去，學(xué)生便沒有時(shí)間完成該學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)習(xí)和消化，于是，不管學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，先找一些題目，讓學(xué)生忙起來。似乎學(xué)生做了作業(yè)，便等于完成了該學(xué)科應(yīng)有學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的老師確實(shí)不少，著實(shí)可悲又可嘆。

（三）作業(yè)布置盲目，缺乏目標(biāo)

學(xué)科間比拼作業(yè)量的行為更令人悲嘆的，是學(xué)校的集體性比拼作業(yè)量行為。目前，還是有一些學(xué)校，擔(dān)心閑暇時(shí)光玩失了學(xué)生的斗志，便力求將學(xué)生拉到書山題海中，用無休無止的作業(yè)，磨掉學(xué)生的一切棱角。遺憾的是，這些作業(yè)，基本上只停留在搶占時(shí)間這一最無價(jià)值的目的之上。這樣的目標(biāo)，跟服務(wù)于生命的終極發(fā)展需要的目標(biāo)相比，相差甚遠(yuǎn)。

二、尋求合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)成為提升素養(yǎng)的途徑

作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之中用以鞏固學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段，是不可缺少教學(xué)環(huán)節(jié)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，無不是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。要通過學(xué)生主動的見察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等活動等進(jìn)行學(xué)習(xí)?！毙抡n程注重學(xué)生全面發(fā)展，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為本”向教育思想。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)符合個(gè)體發(fā)展的需要

教育的起點(diǎn)在于，明確學(xué)生的個(gè)體差異并進(jìn)行差異施教。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對教學(xué)的理解也不一樣；就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個(gè)因素的強(qiáng)弱都會影響這種持久力的長短。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性

我們要承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，不是把差異看作問題，而是把差異作為一種資源，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，可分層設(shè)計(jì)作業(yè)：A類為基本題，通常題量為3～5題；B類為提高題，通常題量為2～3題；C類作業(yè)為發(fā)展題，通常題量為1～2題。由學(xué)生本人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力強(qiáng)弱以及對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，選擇適合自己的作業(yè)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。問卷調(diào)查表明，一定比例的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至沒有，把做作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，應(yīng)付心理嚴(yán)重，常出現(xiàn)不完成作業(yè)和抄襲作業(yè)現(xiàn)象。如果能激發(fā)出學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生能有成功的體驗(yàn)，這種現(xiàn)狀是可以改善的。尤其應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，題目的入口平臺應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，時(shí)常變換。應(yīng)多選擇一些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系密切的或帶有一定趣味性與創(chuàng)造性的題目。盡量從學(xué)科美的角度，從和諧的角度，自然而然引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的交流合作

過去的，甚至包括現(xiàn)在的相當(dāng)部分作業(yè)中，獨(dú)立思考受到了過于片面的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的交流、合作能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，這《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）所倡導(dǎo)的基本理念“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中課程還應(yīng)倡導(dǎo)資助探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)的方式”無疑是不相適應(yīng)的。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把交流合作作為重要的參考因素予以關(guān)注。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有即時(shí)性和針對性，講究“整體性”

即時(shí)，指的是作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與近期新學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；針對，則是要求作業(yè)的設(shè)計(jì)指向性要強(qiáng)，要把設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在主干知識及其交匯點(diǎn)上，放在基本思想方法的理解和掌握上，避免人為地在題目中過多添加障礙，保障題目的真正效用得以充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

任何的知識都不是孤立存在的。他們共存于一個(gè)完整而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系之中。這就要求設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須既“前瞻”又“后顧”。前瞻，指的是應(yīng)選擇能為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備、埋伏筆的題目：后顧，則是指題目的選擇應(yīng)綜合考慮前面已有知識與新知的整合，力求搭建完整的知識結(jié)構(gòu)。

（四）作業(yè)應(yīng)滿足適量性

盡管作業(yè)有許多正面功效，包括改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，幫助學(xué)生獲得更多的事實(shí)性信息，發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心，以及促使家長對子女學(xué)校教育的參與等，但只重量而不重質(zhì)的作業(yè)的負(fù)面影響更大。它會壓垮學(xué)生，并使學(xué)生感到厭煩；它會使學(xué)生不能利用放學(xué)后的時(shí)間去從事更為主動的發(fā)展，并為按時(shí)完成作業(yè)而設(shè)法尋找捷徑（比如抄襲），因此，設(shè)計(jì)作業(yè)要適量。

三、重視作業(yè)的評價(jià)，讓評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動力

評價(jià)是人的一種常見的社會活動。幾乎可以說，每個(gè)人都經(jīng)常得評價(jià)這社會的各種現(xiàn)象，評價(jià)他人，評價(jià)自己。但評價(jià)是一把雙刃劍，利用得好起促進(jìn)作用，利用不好起阻礙作用。作業(yè)評價(jià)也一樣，既有可能促進(jìn)學(xué)生自信積極的學(xué)習(xí)，主動地、健康地發(fā)展，也有可能讓學(xué)生喪失信心、被動地、畸形地發(fā)展。

（一）當(dāng)前作業(yè)評價(jià)存在的突出問題

（1）過分強(qiáng)調(diào)甄別，忽視改進(jìn)和激勵(lì)功能，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）過分關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，不利于發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能。

（3）過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

（4）側(cè)重教師評價(jià)，忽視學(xué)生的參與，不利學(xué)生的主動發(fā)展。

（二）讓作業(yè)評價(jià)增值，成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)航儀

作業(yè)評價(jià)不僅是教師通過了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的重要手段，更重要的是評價(jià)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，讓它好比方向標(biāo)，給學(xué)生以希望和動力，讓它好比導(dǎo)航儀，給學(xué)生以鼓舞和信心。在評價(jià)方向上看進(jìn)步和發(fā)展，在評價(jià)功能上重輔導(dǎo)和幫助，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上尊重和弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

1.教師評語，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑

在作業(yè)評價(jià)中，針對不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有針對性地為每一個(gè)學(xué)生寫上簡短的評語，不僅傳遞了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且也融洽了師生的感情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。比如：你的解法讓老師眼前一亮，如果考慮了……，就很完美了；別灰心，只要堅(jiān)持，你的努力會有成效的，等等。教師通過評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自己，引發(fā)思考，提升自我。

2.作業(yè)互評，幫助學(xué)生共同發(fā)展

以學(xué)生作業(yè)為平臺，嘗試讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互改可以有效的促進(jìn)學(xué)生交流，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，做出評價(jià)和書寫評語。有助于他們提高自身意識，潛意識要求自己避免犯類似錯(cuò)誤。由于學(xué)生有獲得同伴肯定的強(qiáng)烈要求，而且作業(yè)互評是不定期的，學(xué)生只能長期認(rèn)真對待作業(yè)，并且學(xué)生對自身的知識、思想與方法要求也會更高。學(xué)生為了更好地完成任務(wù)，會自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)，關(guān)注知識和技能本身，會更關(guān)注過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀也會得到提升。

3.激勵(lì)評價(jià)，學(xué)生發(fā)展的動力

如果某位學(xué)生在作業(yè)后，能夠提供創(chuàng)新獨(dú)特解法，教師一定要給予積極的評價(jià)，并再及時(shí)與所有同學(xué)分享。因?yàn)檫@極有可能讓這位同學(xué)更加熱愛學(xué)習(xí)，而且更加嚴(yán)格要求后續(xù)的業(yè)。激勵(lì)評價(jià)時(shí)，教師不要吝惜自己的語言，不要害怕這個(gè)學(xué)生會因此而驕傲。這樣，其學(xué)生也會努力效仿，期待自己能夠得到同等類似的肯定。

教育評價(jià)貫穿教育教學(xué)活動的始終，作業(yè)評價(jià)也一樣，無論何時(shí)、何地都可以進(jìn)行，它可以是一個(gè)勾勾，一個(gè)翹起的大拇指，一個(gè)燦爛的笑容，一句善意的批評，一句恰到好處的指點(diǎn)……是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是鼓舞……關(guān)鍵在于有愛心。用得好，遍地黃金，用得不好，一遍朽木。

積極主動學(xué)習(xí)是提升素質(zhì)的重要途徑之一，對學(xué)生來說，素質(zhì)教育的主渠道在于課堂。為此，在課堂教育教學(xué)中，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)和評價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信，弘揚(yáng)個(gè)性，對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展意義重大，這是教育工作者必須關(guān)注的重要課題。

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