梁素紅

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的思想感情和良好品德；遵守社會公德的意識和文明行為習(xí)慣；良好的意志、品格和活潑開朗的性格；自己管理自己、幫助別人、為集體服務(wù)和辨別是非的能力，為使他們成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，打下初步的良好的思想品德基礎(chǔ)。然而隨著社會的多元化發(fā)展，社會家庭教育中的負(fù)面因素從各方面給學(xué)生的身心成長以不良的影響，學(xué)生思想道德滑坡令人擔(dān)憂。本文結(jié)合實(shí)際，針對思想品德課程的教學(xué)特點(diǎn)，探索出一套優(yōu)化單一班級思想品德課程授課效果的模式。

【關(guān)鍵詞】思想政治；分層教學(xué)；素質(zhì)教育；實(shí)踐

思想品德課作為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。隨著思想品德課程教學(xué)水平的提高及其改革和實(shí)施的深入，中小學(xué)思想品德課程的重要性和教學(xué)的有效性越來越受到社會的重視。思想品德課課程的教學(xué)思想、教學(xué)體系和教學(xué)實(shí)際都有異于其他學(xué)科，如果依然采用傳統(tǒng)授課的教學(xué)模式，勢必?zé)o法適應(yīng)思想品德課程自身的特點(diǎn)及其教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者針對現(xiàn)時條件下該課程的理論研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出一套具有針對性的、可以提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式——分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)概念

分層教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教、因人施教”，讓站在不同起點(diǎn)的學(xué)生接受在其能力范圍內(nèi)能夠接受的最大的知識量，滿足其不同層次的知識渴求，從而讓其在各自原有的基礎(chǔ)上都能夠得到最大程度的發(fā)展，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

然而，雖然思想品德課程的提出和實(shí)施已經(jīng)過去了幾年，新課標(biāo)也逐步對課程的理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等提出了修正和改革，但當(dāng)前對于思想品德課程的實(shí)現(xiàn)上還受到各種條件的限制，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教師教學(xué)水平受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教法單一。當(dāng)前思想品德是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、教育性和思想性和發(fā)展性等特點(diǎn)的新型教學(xué)科目，它的實(shí)施不僅受到諸如社會、學(xué)校、家庭條件等外界因素的影響，同時，也會受到諸如思想品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志水平、學(xué)習(xí)能力等學(xué)生個體素質(zhì)的影響。讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)知識。如果任課教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式劃定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)評價，而忽視了思想品德課程自身應(yīng)有的特點(diǎn)和學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，就會出現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生道德意識淡薄、精神意志脆弱、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)積極性普遍低落，部分學(xué)生的人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，缺乏必要的傳統(tǒng)美德。嚴(yán)重制約了整體教學(xué)水平的提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的主張，即是后人歸納出來的“因材施教，因人施教”，孔子認(rèn)為，不學(xué)而知的學(xué)生為天才，為上等；學(xué)而后知的學(xué)生為次等，因此要根據(jù)他們的實(shí)際進(jìn)行針對性地施教。

當(dāng)代心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素為非智力因素，包括環(huán)境、情感等。分層教學(xué)法基于學(xué)生家庭、學(xué)校、地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境出發(fā)，結(jié)合其學(xué)習(xí)能力、意志水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生歸入不同的培養(yǎng)層面，給予各自恰當(dāng)?shù)闹R教授，促進(jìn)其依照自身能力進(jìn)步和發(fā)展。

基于以上理論依據(jù)，本文所形成的分層教學(xué)模式是建立在充分考慮學(xué)生個體間存在的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素上的差異性，讓學(xué)生在“因人施教、因材施教”的模式下進(jìn)一步挖掘自身潛能，形成敢于挑戰(zhàn)、勇于競爭、自信健康的個性，營造一種有效的學(xué)習(xí)競爭機(jī)制，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生的綜合身心素質(zhì)的發(fā)展是極為有利的。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)對象的分層

分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵一步是對教學(xué)對象的分層。在明確了思想品德課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之后，在理清信息思想品德課程異于其他傳統(tǒng)課程的獨(dú)特性基礎(chǔ)上，應(yīng)該著手對教學(xué)對象進(jìn)行摸底、了解，然后進(jìn)行客觀地、力求公平地評價、分層。分層并非把學(xué)生進(jìn)行簡單地劃分優(yōu)、良、差，而是建立在承認(rèn)學(xué)生掌握知識層次的區(qū)別是客觀存在的這一現(xiàn)實(shí)，摸清學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度方能“對癥下藥”而“因人施教”，其根本目的是要找出學(xué)生的差異，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)班級整體教學(xué)質(zhì)量的提高，讓每位學(xué)生都能學(xué)到知識、都能獲得進(jìn)步。

對學(xué)生的分層只是階段性的標(biāo)準(zhǔn)，并不是一成不變的。每學(xué)期根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，可以重新評價學(xué)生的知識掌握水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，并再次進(jìn)行分層；同時，在課堂位置的安排上也可以依照分層的思想進(jìn)行管理：讓每一排的位置中都有著不同層面的學(xué)生排列，而在每一列位置中保證只有一個層面的學(xué)生。這樣做的目的，一方面是便于教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用輔導(dǎo)中低層的學(xué)生。

2.做好教學(xué)設(shè)計的分層

思想品德課程在內(nèi)容設(shè)置上是以實(shí)踐為主，理論作為實(shí)踐的指導(dǎo)占的比重是相對較少的。因此，在教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)也要以活動實(shí)踐為主。在具體的教學(xué)設(shè)計思想上，對于中下的學(xué)生，要以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主；對于中上的學(xué)生，重點(diǎn)在調(diào)動非智力因素上，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，誘導(dǎo)他們向好的學(xué)生轉(zhuǎn)化；對于好的學(xué)生，可設(shè)計一些應(yīng)用性、探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，最好包含課堂上沒有的知識點(diǎn)。

3.教法的分層

教法的分層就是根據(jù)劃分層次的學(xué)生實(shí)施有針對性的差異的教學(xué)活動。其總體的進(jìn)行的分層教法指導(dǎo)思想是：

好學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)”為主，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究的能力，培養(yǎng)其運(yùn)用的能力，擴(kuò)大知識面、加強(qiáng)動手能力。

中上學(xué)生采取“幫學(xué)”為主，課堂上多關(guān)注該層學(xué)生，經(jīng)常性提問，加強(qiáng)溝通，并培養(yǎng)其積極向好學(xué)生靠攏，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。

中下學(xué)生采取“教學(xué)”辦法，多介入和參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們“查漏補(bǔ)缺”，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的歸納和梳理，樹立學(xué)習(xí)的自信心，并且多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活，積極引導(dǎo)對課的興趣，分配難度適中的聯(lián)系操作，盡量把他們培養(yǎng)成中上水平的學(xué)生。

4.評價的分層

一般來說，分層教學(xué)法在進(jìn)行評價的分層設(shè)計上，對于好生的評價，應(yīng)當(dāng)注重評價方式的多樣化和開放性，適應(yīng)該層次學(xué)生的創(chuàng)造性、探索性特點(diǎn)，特別要注意如何評價學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加謙虛，不斷朝超越自己。對于中等的學(xué)生，要注重其基礎(chǔ)知識的夯實(shí)性，引導(dǎo)其向好的學(xué)生發(fā)展，側(cè)重其思想的評價。對于中下水平的學(xué)生，在實(shí)踐中形成良好的行為習(xí)慣，在社會環(huán)境中形成規(guī)則、秩序意識，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會道德推理、道德判斷，通過教材學(xué)習(xí)用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活和生活方式，掌握基本知識能力的評價，標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)放低，以鼓勵為主及時肯定他們的進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。

思想品德課的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是為了運(yùn)用，對學(xué)生的評價也應(yīng)當(dāng)以運(yùn)用為最終的評價導(dǎo)向，最直接的方式就是對學(xué)生形成的作品進(jìn)行評價，可以教師評，也可以學(xué)生評，最好是兩者結(jié)合起來互評，從學(xué)生的角度出發(fā)評價他們的作品，教師加以引導(dǎo)，讓他們知道自己的學(xué)習(xí)是否有成效，并且如何進(jìn)行改進(jìn)。

四、結(jié)語

思想品德課程的教學(xué)作為當(dāng)前義務(wù)教育基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，應(yīng)當(dāng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢緊密結(jié)合，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)該門課程的重要性和主要目的。在生活實(shí)踐中形成良好的行為習(xí)慣，在社會環(huán)境中形成規(guī)則、秩序意識，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會道德推理、道德判斷，通過教材學(xué)習(xí)用以解決他們生活中的問題，改變他們的生活和生活方式，提升他們對生活的認(rèn)識、態(tài)度和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》