馮倫波

【摘 要】情境教學(xué)是課改的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)了“用課本教而不是教課本”的新教材觀念，也體現(xiàn)了“教師由過(guò)去的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者”的新教學(xué)觀念，在詞匯教學(xué)中利用情境交際策略是教學(xué)方式上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景；激活；初中英語(yǔ)；課堂

所謂情景教學(xué)，就是教師利用實(shí)物、圖片、肢體動(dòng)作、多媒體等設(shè)計(jì)出一些真實(shí)性和非真實(shí)性的具體情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教的語(yǔ)言知識(shí)，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言。根據(jù)情景教學(xué)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地利用情景來(lái)為教學(xué)服務(wù)，活化教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持一種興奮狀態(tài)，自覺(jué)地去尋找知識(shí)，同時(shí)，又將“英語(yǔ)很有趣”這樣的觀念注入學(xué)生潛意識(shí)中，這有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自我探索，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?；钴S的課堂氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的前提和關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)、鞏固、記憶、運(yùn)用和交流的步驟，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的——提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

一、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重教學(xué)有趣味性

在初中英語(yǔ)課本中，很多句型和語(yǔ)言知識(shí)我都是通過(guò)游戲的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“添畫(huà)游戲”學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)“There be”句型，用“Polly says”游戲發(fā)出指令，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)動(dòng)詞；用“Bingo game ”和“Number game”復(fù)習(xí)和操練數(shù)字等；在教授Unit 5 Im watching TV （Text for Grade Seven “Go For It”）時(shí)，讓學(xué)生擺出滑稽可笑的動(dòng)作，然后向其他學(xué)生提問(wèn)“What am I doing？”。其他學(xué)生猜“Are you swimming？”等等，做動(dòng)作的學(xué)生回答“Yes”or “No”。如果三次回答不出，就罰他唱一首歌或表演一個(gè)英語(yǔ)節(jié)目。這樣的游戲情景教學(xué)，把練習(xí)的內(nèi)容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果。在學(xué)Im sorry， Im late ，May I come in ？ 時(shí)，有老師故意早早來(lái)了教室，將一些未能及時(shí)到的學(xué)生關(guān)在了門(mén)外，然后引導(dǎo)他們用英語(yǔ)說(shuō)“Sorry ，Im late ，May I cone in？學(xué)生們明白了老師的用意都會(huì)心地笑了，以后，不論誰(shuí)遲到了，我們都會(huì)異口同聲說(shuō)：”Its ok， come in please。類(lèi)似的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有利的。

二、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重教學(xué)要生活化

“情景教學(xué)”能夠提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。也是是說(shuō)“情景教學(xué)”可以讓同學(xué)們不但會(huì)“聽(tīng)”英語(yǔ)，還能做到“說(shuō)”英語(yǔ)，“用”英語(yǔ)這些都是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？讓我們從下面的事例中慢慢體會(huì)吧！在初一第一冊(cè)學(xué)習(xí)in、on、under、behind這四個(gè)位置介詞的用法時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景：讓同學(xué)們閉上眼睛，把一些實(shí)物如桔子、蘋(píng)果、香蕉、鋼筆等，放在不同的位置，然后讓同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，首先找一找這些東西到底在哪兒，然后自由組合兩人一組編對(duì)話，對(duì)話編得好的可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。合理設(shè)置情景，能夠提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。

三、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重教學(xué)要多樣化

一種教學(xué)方法連續(xù)不斷地使用會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)底年級(jí)到高年級(jí)各個(gè)年級(jí)的具體情況，依據(jù)教材內(nèi)容體系、風(fēng)格的不同，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，提高課堂效率。在進(jìn)行新詞教學(xué)中，教師可借用實(shí)物、圖片、模型、動(dòng)作、手勢(shì)和表情來(lái)創(chuàng)設(shè)一些情境；在教句型時(shí)，可以模擬情境，比如利用教室的場(chǎng)地，座位等去教問(wèn)路。在座位上插上一些牌子，標(biāo)明地點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情境，談?wù)搯?wèn)路和指路；也可以幾人一組，根據(jù)教材的題目，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的道具、服裝，到前面表演；看病、購(gòu)物、借東西等都可以采用模擬情境進(jìn)行；又如，朗讀課文的形式可以采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生泛讀、小組串讀、全班集體讀等形式；有時(shí)是先聽(tīng)后讀，偶爾也可以讓學(xué)生先讀，然后再聽(tīng)，以對(duì)比糾正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；對(duì)話形式可以有師生之間對(duì)話、學(xué)生之間對(duì)話、男女間對(duì)話等；對(duì)課文的復(fù)習(xí)可以有背誦、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、改寫(xiě)等形式。這樣可以使學(xué)生在各種情境中興致盎然、思維活躍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)Classroom和學(xué)生的學(xué)習(xí)用品時(shí)，都可以利用實(shí)物。比如簡(jiǎn)筆畫(huà)情景，特別是在學(xué)習(xí)相對(duì)趣味索然的說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生的精力容易分散，表達(dá)上就更存在問(wèn)題了。在這方面，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些較為成功的體驗(yàn)，那便是使用簡(jiǎn)筆畫(huà)能很好地創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，提高了他們的注意力。記得在講述說(shuō)明文“How to plant a tree”（怎樣植樹(shù)）時(shí)，先用簡(jiǎn)筆畫(huà)形象地反映出植樹(shù)的每一個(gè)步驟，然后把關(guān)鍵的動(dòng)詞短語(yǔ)板書(shū)在簡(jiǎn)筆畫(huà)下面。這樣就提高了學(xué)生的注意力，同時(shí)幫助他們理解和記憶。當(dāng)我再讓學(xué)生復(fù)述時(shí)，他們顯得游刃有余。這不禁讓我感到驚喜！以前每次讓學(xué)生復(fù)述一篇說(shuō)明文時(shí)，他們要么像是在背誦，要么就沒(méi)有條理，非常惱人，但這次卻很成功。這是簡(jiǎn)筆畫(huà)的功勞呀！所以，用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景不失為一種好方法，畢竟，它是最簡(jiǎn)便、易懂的。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛海洋，對(duì)初中英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的研究，學(xué)周刊，2012年30期