王斌

【摘 要】化學(xué)教學(xué)應(yīng)該是化學(xué)活動——思維過程的教學(xué)，而不是簡單的教學(xué)活動的結(jié)果——化學(xué)知識的簡單傳授?；瘜W(xué)教學(xué)中要適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，而學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；發(fā)展；初中學(xué)生；創(chuàng)造思維

化學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生積極性，向?qū)W生提供充分從事化學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識與技能、思想與方法，獲得廣泛的化學(xué)活動經(jīng)驗。那么，初中化學(xué)教學(xué)中如何有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力呢？

一、鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，在化學(xué)實驗中發(fā)展創(chuàng)造思維能力

教學(xué)實踐證明，實驗的訓(xùn)練是促進學(xué)生思維的一項有效措施。實驗的設(shè)計要力求使學(xué)生感到有探索價值和設(shè)計必要，能引起學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。實驗設(shè)計應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實際，努力從學(xué)生及實驗的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點拔指導(dǎo)，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設(shè)計水平，進而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目的。例如，在實驗室制取二氧化碳的實驗教學(xué)中，幾乎所有的學(xué)生通過對參與資料的預(yù)習(xí)，已經(jīng)了解到二氧化碳氣體能溶于水，不能用排水法收集，所以在實際的操作過程都選擇使用了向上排空氣法來收集二氧化碳氣體。實驗結(jié)束后，我就拋出一個問題：在實驗操作過程中大家均使用了向上排空氣法收集二氧化碳氣體，到底用排水法能不能收集到二氧化碳氣體？此話一出立刻招來不少學(xué)生的反駁，理由很簡單：二氧化碳能溶于水，收集的二氧化碳氣體會溶解在水中導(dǎo)致收集不到。于是我就鼓勵一些大膽的學(xué)生將實驗室利用排水法收集氧氣的方式移植過來收集二氧化碳氣體，并經(jīng)過實驗檢驗最終確認(rèn)集氣瓶內(nèi)收集到的氣體就是二氧化碳。通過對上述實驗的即興創(chuàng)造，使學(xué)生不再迷信書本答案，不迷信權(quán)威名人，讓學(xué)生了解到要掌握知識就一定要使自己成為課堂的主人，積極的參與到具體的學(xué)習(xí)活動中來，有效發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

二、鼓勵學(xué)生大膽想像，在想像的時空中發(fā)展創(chuàng)造思維能力

在九年級化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)過程中，形象思維的運用是比較突出的，它需要借助語言材料、圖像材料進行感知，而想像則是運用形象思維的最佳途徑。“給我一顆小草，我就可以見到碧綠廣闊的草原；給我一滴水，我就可以看見無數(shù)個水分子在不停地運動。”在讀“氫氣在氧氣中燃燒”時，我們的腦海中應(yīng)該能夠呈現(xiàn)出這樣場景：大量的氫氣分子分裂成氫原子，大量的氧氣分子分裂成氧原子，每兩個氫原子結(jié)合一個氧原子形成一個水分子，大量的水分子聚集成我們能夠感知的物質(zhì)。想像是青少年極為可貴的品質(zhì)，處在青少年時期，正是從無知世界探求有知世界的關(guān)鍵時期。因此，從發(fā)揮想像力的角度講，思維無限廣闊，符合青少年善于幻想的心理特征，有利于發(fā)展青少年的創(chuàng)造思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在交流中發(fā)展創(chuàng)造思維能力

學(xué)生在探索交流知識的過程中，由于知識水平、認(rèn)知能力的差異往往形成對知識的不同見解，面對這種情況采取什么樣的方式達成共識呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的時空，采取分組合作的辯論形式，最終達到有理有據(jù)，以理服人的交流效果是非常有效的。例如教學(xué)《燃燒與滅火》一課時，在著火點能不能改變上同學(xué)們產(chǎn)生了分歧，一方認(rèn)為同樣是木頭，木條卻比木塊更易點燃。為了讓學(xué)生更好的理解這個概念，我讓學(xué)生分組討論并提出自己見解的依據(jù)，然后兩組展開辯論，辯論異常的激烈，同學(xué)們都深刻的提出了問題的實質(zhì)，從而明確了二者之間的相同點和不同點，互相取長補短，加深了學(xué)生對知識的理解。采取這樣靈活的交流形式吸引了學(xué)生的參與意識，有效的促進了學(xué)生之間的共同發(fā)展。

四、尊重學(xué)生個體差異，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力

差異性是指學(xué)生個體素質(zhì)層面的差異， 主體性中除包含學(xué)生處于主體地位，其他要素服務(wù)于學(xué)生這個主體外，還包含積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動進取，自覺地動手動腦解決遇到的各種問題?；谏鲜龌咎卣?，初中化學(xué)課教學(xué)應(yīng)從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)過程等各方面來貫徹落實素質(zhì)教育，面向全體教學(xué)對象，在基本知識和基本技能的教學(xué)過程中貫徹因材施教的原則，注重學(xué)生差異，從每個學(xué)生的實際情況和不同的個性特點出發(fā)，有區(qū)別、有針對性地進行課堂教學(xué)；教學(xué)的方法要以啟發(fā)式教學(xué)為主，鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣。

總之，問題是思維的火花，思維是化學(xué)的體操，化學(xué)思維能力體現(xiàn)在概念、實驗等諸多方面，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螁⒌希巳雱俚膯栴}情景能有效地激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在實施新課標(biāo)的過程中，我們不妨把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“想”的時間還給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有獨立思考能力和自我學(xué)習(xí)能力的人。

參考文獻：

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[2]陳志軍.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程.2011年07期