李潔瓊

【摘 要】隨著新一輪課程改革的開展與推進，人們越來越重視數(shù)學思想方法的滲透。 本文作者結合自己的教學經(jīng)驗，闡述了思想方法如何滲透入初中數(shù)學教學中的一些想法。

【關鍵詞】初中數(shù)學；思想方法；滲透

數(shù)學思想方法是初中數(shù)學教學的重要組成部分，是比數(shù)學知識傳授更為重要的教學內(nèi)容。有人把數(shù)學思想方法稱之為數(shù)學教學中的一顆明珠，因為知識的作用是有限的，而方法的作用往往能夠涉及整個數(shù)學領域。正是因為其有著廣泛的普遍適用性，有著超越知識層面，并且能夠讓人們在數(shù)學探究的征途上從未知到已知的可能性，因此在新課程改革中被賦予了相當?shù)闹匾浴?/p>

事實上，2011年新頒布的《義務教育數(shù)學課程標準》，再一次將基本思想寫入其中。當然，令人注目的是我們初中數(shù)學還進一步提出了“基本數(shù)學活動經(jīng)驗”——其與數(shù)學思想方法也有著密切的關系。這樣就將傳統(tǒng)上的“雙基”擴展為了“四基”，使得初中數(shù)學教學的內(nèi)涵與外延都得到了進一步的豐富。

一、初中數(shù)學思想方法概述

隨著新一輪課程改革的開展與推進，人們越來越重視數(shù)學思想方法的滲透。那么，在初中數(shù)學教學中有哪些思想方法需要我們?nèi)ブ匾暷兀?/p>

其一是數(shù)學方法顧名思義，這一類的思想方法與數(shù)學內(nèi)容有著密切的關系，也可以認為是離開了數(shù)學知識就談不上這些方法的運用。比如解方程中常常用到的配方法，其是通過將一元二次方程配成完全平方式，以得到一元二次方程的根的方法，其經(jīng)典運用是一元二次方程求根公式的得出；再如換元法、消元法，前者是指把方程中的某個因式看成一個整體，然后用另一個變量去代替它，從而使問題得到解決。后者是指通過加減、代入等方法，使得方程中的未知數(shù)變少的方法。在復雜方程中運用這些方法可以化難為易。再如幾何中的輔助線方法也是解決許多幾何難題的靈丹妙藥。

其二是普遍適用性的科學方法。例如我們數(shù)學中常用的歸納法，就有完全歸納法和不完全歸納法兩種，數(shù)學上的很多規(guī)律其實最初都來自于不完全歸納法，因此在探究類的知識發(fā)生過程中，都可以用不完全歸納法來進行一些規(guī)律的猜想。再如類比、反證等方法，也是初中數(shù)學常用的方法，運用這些方法的最大好處是，可以讓學生領略到在初中數(shù)學中進行邏輯推理的力量與美感。根據(jù)筆者的不完全調(diào)查，學生在進行推理后如果能夠成功地解決一個數(shù)學難題，其心情是十分喜悅的，而最大的感受就是通過一環(huán)套一環(huán)的推理，能夠順利地由已知抵達未知。

其三就是我們常說的數(shù)學思想。我國當代數(shù)學教育專家鄭毓信、張奠宙等人特別注重數(shù)學思想在初中教學中的滲透，多次著文要加強數(shù)學思想方法的教學。眾所周知，數(shù)學思想與數(shù)學哲學有著密不可分的關系，很多數(shù)學家本身也是哲學家。因此，學好數(shù)學思想可以有效地培養(yǎng)哲學意識，從而讓學生變得更為聰明。

例如典型的建模思想，其是用數(shù)學的符號和語言，將遇到的問題表達成數(shù)學表達式，于是就建成了一個數(shù)學模型，再通過對模型的分析與計算得到相應的結果，并用結果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗。一旦學生熟悉了這種數(shù)學思想并能熟練運用，將是初中數(shù)學教學的一個重大成功。

二、初中數(shù)學教學中思想方法的滲透思考

在初中數(shù)學教學中，思想方法的滲透一般可以分為兩種形式：一是顯性的教學方法，即向學生明確說明方法的名稱，以讓學生熟悉這些方法，并在以后的相關知識學習中能夠熟練運用。這一思路一般運用在簡單的數(shù)學思想方法中；另一個是隱性的教學方法，即在教學中只使用這種方法，但不向學生明確說明方法的名稱，在后面知識的學習中有可能遇到，但總不以方法本身為目的，重點始終集中在某一個問題的解決上。

那具體滲透又該如何進行呢？筆者以為關鍵是要加強滲透意識，即在備課時就要考慮要教授的某一知識中有哪些思想方法可以對學生進行滲透，在這種思路下，數(shù)學知識就會成為數(shù)學思想方法的一個載體，通過對數(shù)學知識的學習，讓學生在收獲知識的同時感受方法的運用和思想的熏陶。比如，在初一數(shù)學教學之時，我們可以向學生闡述數(shù)學的研究對象是數(shù)與形，在此基礎上就可以滲透“數(shù)形結合”的思想。在之后的數(shù)學教學中，一旦遇到有“數(shù)”又有“形”的知識點，就要讓學生在“形”中尋找“數(shù)”，在“數(shù)”中構建“形”。例如三角形知識中有三角之和為180°的關系，在直角三角形中有特殊角的三角函數(shù)值的關系，在全等三角形中有等量的關系，在全等三角形證明的過程中有很多邏輯的關系等。

滲透是初中數(shù)學教學的一種技術，甚至是藝術，因為在數(shù)學教學過程中，我們有時發(fā)現(xiàn)不說比說更難，但如果要說有時又會因為學生認知能力有限而說不清。因此，不說的能力更需要我們?nèi)ブε囵B(yǎng)。

三、對初中數(shù)學教學中思想方法滲透的反思

數(shù)學思想方法之于數(shù)學知識而言，猶如靈魂與軀體的關系，前者不能脫離后者而存在，但只有后者沒有前者的數(shù)學教學又是空洞且不完整的。要讓初中數(shù)學教學有意義，要讓初中數(shù)學學習有意思，無論是對于教師還是對于學生，都必須加強數(shù)學思想方法的滲透與培養(yǎng)。而滲透到底該如何進行，即怎樣的教學行為才算是滲透，又值得我們在實踐中去嘗試與反思。