◎福建省漳州市第五中學(xué) 黃 鵬

微課程始于“一分鐘”學(xué)會(huì)的理念，2008年美國的戴維·潘羅斯教授提議采用聲頻或視頻音像來錄制一分鐘課程，至此，“微課程”的概念被正式提出。之后國內(nèi)開始效仿，漸漸出現(xiàn)了把短而精的微型視頻注入課堂的案例，這對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有一定的沖擊。2012年9月，教育部推出了中國首屆微課大賽；時(shí)隔一年多，浙江、江蘇等省也率先開展有關(guān)微課設(shè)計(jì)的比賽活動(dòng)。如今，它已走進(jìn)眾多教師的教學(xué)視野，并發(fā)散其獨(dú)特的魅力。

一、分析微課中有關(guān)問題教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

語文微課與傳統(tǒng)課堂相比，其情景性強(qiáng)，這種微小視頻創(chuàng)設(shè)的是更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，特別容易吸引學(xué)生興趣，也易生成課堂問題；其重點(diǎn)性強(qiáng)，關(guān)注的是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)，便于把課程教學(xué)設(shè)計(jì)分割成具體的知識點(diǎn)逐個(gè)突破；其自主性強(qiáng)，微課基于學(xué)生的自主需求，既體現(xiàn)了學(xué)生自由點(diǎn)擊觀看的便捷，有效促進(jìn)學(xué)生對問題的深度思考和準(zhǔn)確理解，也方便教師之間的觀摩研討和學(xué)習(xí)借鑒。

筆者在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，一直秉持一種理念：問題，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的靈魂。沖破語文教學(xué)程式藩籬最重要的突破口在于運(yùn)用好問題式教學(xué)法。課堂上精妙的語文問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可導(dǎo)引學(xué)生步入文本深處。

前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾創(chuàng)立“問題教學(xué)”理論。問題式教學(xué)法，簡單來說，即提出、分析和解決問題，以此為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)法。馬氏重視營造問題情境，依馬氏的觀點(diǎn)，可分三個(gè)階段提出問題：分析問題情境、發(fā)現(xiàn)問題實(shí)質(zhì)、用語言概述問題。①這種教學(xué)對學(xué)生來說是引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的一種方式，對教師而言亦是創(chuàng)造性教學(xué)的一種開始。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理也強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)，即必須讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著問題展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，以探索問題求得解決辦法來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過，每個(gè)人內(nèi)心深處，都特別希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。對孩子們來說，這種需要在其精神世界中特別強(qiáng)烈。

問題式教學(xué)法的確立就是基于問題在教與學(xué)中的重要意義，問題教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是問題對于教學(xué)的重要性，從這一理論出發(fā)，筆者認(rèn)為問題對微課而言亦是不可或缺的，沒有問題也就沒有微課。

二、探究微課相適應(yīng)的基本模式

盡管微課具有打開視野、激活思維的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)課堂教學(xué)，可是，建構(gòu)適于微課使用的相應(yīng)教與學(xué)模式，卻可以說是當(dāng)下值得教師思索的重要課題。

微課從適用時(shí)間看一般可分如下課型：課堂教學(xué)前微課、課堂教學(xué)中微課、課堂教學(xué)后微課。②其作用各有不同，分別是化解課前先學(xué)問題；提高課堂學(xué)習(xí)成效；發(fā)揮課后培優(yōu)輔差功效。細(xì)細(xì)思量，不管哪種類型微課，問題教學(xué)法實(shí)際上依然主導(dǎo)著，“問題+討論”是微課的基本模式。

從教學(xué)層面看，引進(jìn)微課主要目的是創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境，并生成、聚焦問題，引發(fā)討論。要建構(gòu)良好的微課教學(xué)模式，應(yīng)特別關(guān)注微課對問題的生成與聚焦。這種微課教學(xué)模式清晰，一系列教學(xué)活動(dòng)均緊緊圍繞由微課生發(fā)的問題這一線索，易于設(shè)計(jì)和操作。

1.“問題+討論”的微課基本模式更易建構(gòu)知識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中倡導(dǎo)自主合作探究式的學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)某專題或某知識點(diǎn)這一需求，設(shè)計(jì)制作自主型微課。例如根據(jù)漳州語文中考相關(guān)的考點(diǎn)，可制作“綜合實(shí)踐探究”“七部名著導(dǎo)讀”“各類文體的答題技巧”等講解性的微課或微課系列，上傳到微博、空間、班級群或校訊通等網(wǎng)絡(luò)媒體中。然后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和情況來制定學(xué)習(xí)步調(diào)，按需自主點(diǎn)擊，達(dá)到通過微課隨時(shí)隨地針對薄弱點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的意圖，這其實(shí)就是微課設(shè)計(jì)時(shí)最原始的追求。

這種微課程的教學(xué)具有長久性、反復(fù)性和翻轉(zhuǎn)功能，即學(xué)生可反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，既可鞏固新知和查缺補(bǔ)漏，又能體驗(yàn)探究的魅力。學(xué)生還可在網(wǎng)絡(luò)指定位置，就某學(xué)習(xí)內(nèi)容留言，提出自己的疑惑和見解；教師有意識地主導(dǎo)學(xué)生討論交流。這種翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，既可有效組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，也可極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它改變了常規(guī)課堂師生共存互依的學(xué)習(xí)方式，提供了師生、生生間的互動(dòng)交流。這種“問題+討論”式的自主、合作、個(gè)性的學(xué)習(xí)更能拓展思維的空間，使學(xué)生主動(dòng)成為知識意義的建構(gòu)者，自發(fā)自覺學(xué)習(xí)并拓展知識。

2.“問題+討論”的微課基本模式能巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境

微課教學(xué)呈現(xiàn)形式多樣，可以是教師講解視頻、卡通動(dòng)畫或影視剪輯視頻、電子黑板、師生自拍視頻等，創(chuàng)設(shè)出由文字、圖像、色彩、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，其中視頻是最核心和直觀的構(gòu)成元素，決定了微課呈現(xiàn)的質(zhì)量。它們以有趣、直觀、生動(dòng)的情境方式來輔助課堂教學(xué)，能很好地引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，啟發(fā)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，開發(fā)多角度的思維通道，促進(jìn)對文本的深刻理解。

在教學(xué)《背影》這篇經(jīng)典散文時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生細(xì)膩地感受深沉的父愛，在課堂拓展部分特意播放了一個(gè)微視頻——央視公益廣告《關(guān)愛老人——打包篇》，其內(nèi)容是這樣的：患有老年癡呆癥的父親當(dāng)著親朋好友的面，抓起盤中僅剩的兩個(gè)餃子塞口袋，已說不清楚話卻吃力地說：“這是留給我兒的?！眱鹤鱼蹲×?，他沒有想到父親居然從未忘記對兒子的愛，他以為患有老年癡呆癥的父親已然忘了一切。在這傷感而感人的畫面中，教師適時(shí)發(fā)問：患老年癡呆癥的父親給你怎樣的感受？在感動(dòng)的氛圍中，學(xué)生紛紛靜心思索，暢所欲言，談老年癡呆癥的父親，談朱自清的父親，談自己的親人，談帶給自己無限感動(dòng)的內(nèi)心感受……微課的直觀、清晰、生動(dòng)的情境特點(diǎn)，能營造良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對《背影》產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，對文本的父子情深就容易領(lǐng)悟了。

3.“問題+討論”的微課基本模式能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

從促進(jìn)教的意義看，教學(xué)中呈現(xiàn)的微課不單是提升課堂教學(xué)藝術(shù)，還能打造生動(dòng)有趣的課堂，更能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“問題+討論”式這種微課基本模式，在實(shí)際教學(xué)中效果還是較明顯的。比如，我校開展《以名著導(dǎo)讀課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣》的課題研究，在上《水滸傳》名著導(dǎo)讀課時(shí)，筆者截取舊版電視劇《水滸傳》兩個(gè)視頻制作微課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《林教頭風(fēng)雪山林廟》這一章節(jié)。第一個(gè)是《舞一頓槍法》（1分20秒左右），內(nèi)容是：林沖扛著花槍挑了酒葫蘆到市井買酒，看到紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，絲毫未覺得冷意，大喝一聲“好雪啊”，便奮然舞了一頓槍法。另一個(gè)是《山神廟》（50秒左右），其內(nèi)容是：林沖出門買酒御寒，路經(jīng)一個(gè)破舊的山神廟，十分感慨說：“山神爺，您貴為神仙，也發(fā)配此地，同我一樣遭如此冷落，待俺打酒回來，給老爺您燒柱香，添些旺氣。”播放完畢，拋出問題：與原著相比較，看看上述兩個(gè)視頻蘊(yùn)藏了什么問題呢？這一問激發(fā)了學(xué)生的好奇，他們紛紛探討起來，答案漸漸明晰：第一個(gè)微課中林沖有“舞一頓槍法”的情節(jié)，而原著中林沖到古廟之前無此情節(jié)。第二個(gè)微課中林沖途徑破舊的山神廟并有一番言語，與原著基本一致。學(xué)生進(jìn)而又好奇了：電視劇改編名著時(shí)為何增加了“舞一頓槍法”這一情節(jié)呢？又為何保留了“山神廟”這一情節(jié)呢？這樣一來，學(xué)生對取舍上的偏差、文本及情境等問題就更了解了，對名著的閱讀也有了更濃厚的興趣。

問題教學(xué)理論注重課堂教學(xué)中生成和聚焦問題，從上面的例子可以發(fā)現(xiàn)，此微課妙在蘊(yùn)藏問題，只有誘發(fā)問題，引發(fā)熱烈討論，巧妙地揭示微課蘊(yùn)藏的問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，深度理解文本才有了憑借。這種“問題+討論”式的微課教學(xué)模式，既展示了常規(guī)課堂教學(xué)應(yīng)有的基本理念，也符合學(xué)生思維認(rèn)知的基本規(guī)律，與新課程的深化改革是相適應(yīng)的。

三、對微課程教學(xué)的反思

微課程教學(xué)能有效接軌課程改革，深化課改。課改十余年后，設(shè)計(jì)和開發(fā)語文微課程日漸成為一線教師的研究熱點(diǎn)，微課應(yīng)用于課堂，已有一定的經(jīng)驗(yàn)。

如今，不可否認(rèn)的是可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并有效發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能。但怎樣建構(gòu)微課教與學(xué)的良好模式，如何更關(guān)注微課對問題的生成與聚焦，依然是當(dāng)下教師急需探究的問題。微課畢竟是新事物，能找到的微課資源較少，其質(zhì)量更是良莠不齊。一線教師開發(fā)能力有限，學(xué)校及一些學(xué)生現(xiàn)代化技術(shù)條件跟不上，這是很嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。總之，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)仍是大工程。

微課是多種教學(xué)元素的創(chuàng)造性組合，“問題+討論”的教學(xué)模式可說是微課不錯(cuò)的導(dǎo)向。希望有更多的教師對此用心探究，讓微課翻轉(zhuǎn)課堂最終真正促進(jìn)語文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

①馬赫穆托夫：《問題教學(xué)》，江西教育出版社，1994年。

②李旭東：《微課倒逼著語文的深度變革》，《語文知識》，2014年第7期。