施海燕

摘 要：教研組作為現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校的教師基礎(chǔ)組織，它是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的驅(qū)動力，也是學(xué)校教研教改的前線。如何開展優(yōu)質(zhì)和高效的教研組活動，是提高學(xué)校的教研教改水平需要探討的一個(gè)重要的話題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教研組；活動開展

設(shè)立教研組，是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)工作中的常見形式。就學(xué)校管理方面來說，教研組可作為一個(gè)組織分層，既建立在教務(wù)管理的框架下，同時(shí)也以基層教師為主導(dǎo)，根據(jù)各組的特點(diǎn)和實(shí)際情況來開展工作，既有管理職能，又附以一定的自主性；對于教師來說，既可以在該組織當(dāng)中溝通交流，互通有無，同時(shí)以專業(yè)劃分的教研組又可以融匯相同，激發(fā)教師的組織內(nèi)部合作，提高教師的創(chuàng)新改革的能力。但筆者也發(fā)現(xiàn)，很多教研組活動在開展的過程中流于形式，組織形式單一，活動氛圍不活躍，缺乏在教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)質(zhì)成果，沒有達(dá)到設(shè)立教研組的初衷和預(yù)期。就此，結(jié)合筆者擔(dān)任教研組長的經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)想，試談如何在新形勢下開展好中等職業(yè)學(xué)校的教研組活動。

一、去除教研組行政化的印象

什么是教研組？在筆者所在的學(xué)校的教師心目當(dāng)中，它是一個(gè)被教務(wù)部門根據(jù)專業(yè)而簡單劃分的組織。各自專業(yè)相近，便于管理。按照學(xué)校教學(xué)行政職責(zé)規(guī)范當(dāng)中的描述，主要就是完成每個(gè)學(xué)期的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，即集體備課、定期開會、教學(xué)檢查、工作布置等幾項(xiàng)行政工作。職能管理的目標(biāo)很明確，但創(chuàng)新和開拓的氛圍很少，即便是要做一些課題的設(shè)計(jì)和研究，也是有了項(xiàng)目才開始分工協(xié)作、下任務(wù)。組織活動的基本程序也就是首先領(lǐng)導(dǎo)講話，接著教研組長講話，教師附和（有意見想法的就提，沒意見的不做聲），最后組長又總結(jié)發(fā)言這樣的形式。教研活動應(yīng)有別于行政活動，教學(xué)研究需要寬松的環(huán)境，“行政化”的流程使扼殺了教學(xué)研究的本意，教研活動難以達(dá)到交流和拓展的目的。

在中等職業(yè)學(xué)校里教研組長大部分是專業(yè)組長，那么對于教研組長的職責(zé)定位，組長自己也是很明確，把自己的角色定位成為教務(wù)處的附庸，是教務(wù)部門派來督導(dǎo)大家的，沒有發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用。因此，我們需要做的就是將教研組長的工作“去行政化”，將行政工作交由教務(wù)部門完成，又或者設(shè)一個(gè)專職負(fù)責(zé)行政工作的副組長和教務(wù)員，讓教研組長有更多的精力發(fā)揮自己的專長，去改革和創(chuàng)新教學(xué)，而不是被繁重的行政工作束縛。

二、教研活動的多元化

很多老師都有了思維定勢，覺得每個(gè)學(xué)期把這些形式走一遍，就算參加了教研組活動，甚至有些老師只為考勤而來，讓教研活動變了味。因此，轉(zhuǎn)變教研組活動的形式和內(nèi)容，引入現(xiàn)代職業(yè)多元化的辦學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，是激活教研組活動的方法和手段。例如，現(xiàn)代職業(yè)教育中，技能競賽已經(jīng)常態(tài)化，面對這樣一個(gè)需要凝聚集體智慧、考量教師能力和學(xué)校教學(xué)實(shí)力的活動，教研組可就此開展一系列的研討和布局工作。同組教師集思廣益，深入研究比賽的賽制和內(nèi)容，形成一整套的訓(xùn)練章法，并貫徹實(shí)施。在比賽訓(xùn)練中不斷改良訓(xùn)練方法，不斷的推進(jìn)教研組研討出來的對策，精雕細(xì)琢的培養(yǎng)出有實(shí)力的學(xué)生，以全組之力應(yīng)對競爭激烈的比賽。此方式也可用于課題申報(bào)和研究，以及開展其他教研工作當(dāng)中。

又或者在每學(xué)期開始之前，給每周或每月的教研活動定主題，圍繞主題開展一系列的教研活動。主題的內(nèi)容可以是一個(gè)研究的課題，也可以是一個(gè)課改的項(xiàng)目，還可以是一項(xiàng)新的教學(xué)理念和手段的普及。這樣，教研組的活動就有實(shí)際的成果，教師也能當(dāng)中受益匪淺，自然就調(diào)動起了教師的積極性，出得了成績，提高得了業(yè)務(wù)素質(zhì)。

但這些想法和建議在領(lǐng)導(dǎo)層面上需要得到支持，把這種開放性 、多元化 的教研組織形式制度化，才能有力的避免活動流于 “經(jīng)驗(yàn)化 ”的不良影響。

三、常規(guī)工作的去任務(wù)化

基于教研組工作的去行政化、教研活動多樣化的基礎(chǔ)上，我們還需將常規(guī)工作的去任務(wù)化。前面我們提到，教研組活動開展得死氣沉沉，很大一部分的原因在于行政職能過重，導(dǎo)致教師已將常規(guī)工作任務(wù)化了。在一面激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極合作性的同時(shí)，也應(yīng)就管理和教學(xué)流程上去任務(wù)化。例如，筆者所在的學(xué)校的教研組活動只是會要求教師時(shí)刻準(zhǔn)備好教案和教學(xué)材料待查，并將審查的結(jié)果作為績效考核的依據(jù)。這樣，很多老師就會在教研活動開展之前如臨大敵，把精力都放在了備查之上。這樣已經(jīng)無從談起如何去參與到教研活動當(dāng)中，而只是完成自己的任務(wù)，順利過渡即可。就現(xiàn)在的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)管理方法來說，通過審查紙質(zhì)資料，來評定教師的教學(xué)質(zhì)量是完全落后的了，既剝奪了教師的時(shí)間和精力，也不能起到客觀評價(jià)的效果。

我們應(yīng)該在教研組活動當(dāng)中大力的推行開放式的評價(jià)模式，即便是要評價(jià)老師的教學(xué)水平，也可以通過在教研組活動當(dāng)中開展說課、微課等形式的比賽，在內(nèi)部競賽當(dāng)中督促教師不斷的提升和創(chuàng)新。尤其是對新教師來說，由于他們所接觸到的教學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)相當(dāng)先進(jìn)，用老舊的教學(xué)管理模式去束縛他們是不恰當(dāng)?shù)?，所以要將“任?wù)化”的條例轉(zhuǎn)變?yōu)椤案偁幓钡臋C(jī)制。

四、組織活動的激勵

組織管理當(dāng)中的重要手段就是完善激勵機(jī)制，這在教研組的管理當(dāng)中也是一樣通用的。作為學(xué)校的管理層，以物質(zhì)激勵的方式來扶持教研組開展活動，每年拿出一部分的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在對教研組的科研和業(yè)績進(jìn)行評定之后，給予一定的獎勵，并把評比工作常態(tài)化。在重成果、看績效的前提下，教研組自然會細(xì)化分工，注重集體榮譽(yù)感，基層教師心中會不自覺的產(chǎn)生為教研組做貢獻(xiàn)的動力。另外，也可在下達(dá)教研教改工作的同時(shí)，給予一定的科研經(jīng)費(fèi)，教研組內(nèi)部自行分配，這樣也可以激發(fā)教師的參加教研活動的積極性。

同時(shí)，也可將每年或每學(xué)期的評優(yōu)評先工作下放到教研組內(nèi)部自行評定，教研組長負(fù)責(zé)組織，教師互相舉薦和評定。由于本組的教師相互之間了解較深，做出的評價(jià)也較為客觀，這就避免了出現(xiàn)評選不公的爭議。也讓組織內(nèi)部形成競爭，用有限的獎勵激發(fā)教師之間的競爭意識。

各組教研組長之間也可根據(jù)自己帶領(lǐng)的教師隊(duì)伍的成績，進(jìn)行評比，選出優(yōu)秀的教研組長。除了物質(zhì)獎勵之外，還作為提拔晉升的依據(jù)，基于他們更大的施展空間。

可見，如何開展好中等職業(yè)學(xué)校教研組的工作，是構(gòu)建好學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)和人力管理的一個(gè)重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展，還將會有很多新的元素加入到教研組工作的改革當(dāng)中，我們需要做的就是不斷的探索和創(chuàng)新，不斷開拓職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蓉.中等職業(yè)專科學(xué)校教研組運(yùn)行中存在的問題及消解策略初探——以吉首市某中等職業(yè)?？茖W(xué)校為研究個(gè)案 [J].新疆職業(yè)教育研究，2011，（4）：87-89.