王克亮

摘要：本文主要從引課時“留白”，提問后“留白”，語言陳述中“留白”，創(chuàng)設問題情境后“留白”，板書中“留白”，結課時“留白”六個方面例談物理課堂教學中留白的運用。

關鍵詞：教學;留白;主體

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）02-075-1

一、引課時“留白”，設疑激趣

一堂課的“序曲”在導課，精心設計一堂課的引入，不僅起著承上啟下的作用，而且還能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，巧用留白引入課題，恰能激發(fā)中學生好奇心強，求知欲旺的特點，從一堂課的開始便留給學生懸念，激發(fā)學生的內驅力，促使他們積極主動地參與學習，從而拉開學習的序幕。

如在講授《汽化》一節(jié)時，剛走上講臺，筆者就用酒精浸過的粉筆在黑板板書“汽化”兩字，模糊不清的字逐漸清晰變白，這時筆者提出問題：“浸有酒精的粉筆字由模糊變清晰，酒精到哪里去了，它是由什么態(tài)變?yōu)槭裁磻B(tài)？”這時有意留白，通過設置問題情境，給學生留有思維上的“空白”，讓學生帶著問題參與到課堂中，從而激發(fā)學生通過學習來填補“空白”的欲望。這樣的例子很多，不僅創(chuàng)設物理情境，而且激發(fā)了學生的求知欲、解疑心，喚起了學生的思考和注意力，激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望。

二、提問后“留白”，誘思解惑

往往問題一提出，許多教師立即讓學生舉手發(fā)言，學生往往語句啰嗦，答非所問，或者不會，究其原因，是學生思考尚未成熟，就迫不及待地回答，而一個學生回答，其余學生就停止思考，或一起回答相同的答案，這種現(xiàn)象的產生，與教師對提問操之過急有關。因此，筆者認為問題提出后，先不要讓學生急于回答，對急于回答的學生，讓他再仔細思考，待大部分學生思考好后，再請他們回答，這樣等一等，就為學生的答問創(chuàng)設較為寬松的“空白”，使學生能夠有足夠的時間思考問題，“領頭羊”的現(xiàn)象會隨之化解。

如在教《重力》時，筆者提了一個問題：“假如地球上重力消失了，我們周圍世界會變得怎樣呢？”這時筆者有意留白，“此時無聲勝有聲”，學生全都在思考，待大部分的學生臉上有喜悅時，筆者請他們回答。“蘋果熟了也不會掉下來了”、“水不會往下流”、“在地球上也不能跳高跳遠了”、“不用花錢坐氫氣球，腳一蹬就飛上天了”、“踢出去的足球不會落回地面了”，學生說的多好啊，如果在提問后不留白，能聽得到如此精彩的回答嗎？

三、語言陳述中“留白”，傳情達意

教學語言是教師在課堂上表達思想、交流情感、傳遞信息的重要工具。課堂上教師的語言不僅要具有簡潔性、針對性、豐富性、風趣性等，同時還應隨著教學內容和教學實際的需要，充分利用語言的停頓、語言的節(jié)奏，給學生以思考和回味的空間。在處理新課或解決疑難問題時，有意戛然而止，留下“空白”，給學生以思考、消化，學生則集中注意力，默默地思考，在靜思中理清思路。

如在做完“凸透鏡成像規(guī)律”的探究實驗時，筆者說了這樣一句話“物近像遠像變大，物遠像近像變小”，話到此處，突然停頓，學生通過積極思維或討論，從而加深了對凸透鏡成像規(guī)律的理解。

四、創(chuàng)設問題情境后“留白”，激發(fā)興趣

物理問題情境的創(chuàng)設主要是通過恰當?shù)那榫常岢鰡栴}，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生探究的興趣，此時學生的注意力、思維、情感都交織在一起，正是智力發(fā)展的最佳時刻，教師在教學中要善于創(chuàng)設這樣的空白情境去激活學生的思維，點燃學生學習的熱情，激發(fā)學生探究的興趣。

如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的活動中，筆者先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點燃的蠟燭放在光具座上，無論怎樣移動光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)蠟燭的像，學生質疑，而筆者這時有意留白：“在光屏上不能成像，可能有幾種原因？”引導學生去進一步探究，這樣學生的興趣會一下子被調動起來“到底什么原因呢？”，想探個究竟。如果教師在教學中不去思考創(chuàng)設問題情境，直接將結論端給學生，學生只是被動地接受獲得的知識，沒有經過自己的思考和加工，沒有經過過程與方法的體驗，這樣學生不僅不能深刻理解所獲得的知識，而且思維也會變得更加僵化，最終會導致學習興趣的喪失。

五、板書中“留白”，培養(yǎng)學力

常規(guī)的板書是教師講一些，寫一些，如果能精心設計，在板書上即造成形式上的空白，又造成內容上的空白，給學生提供想象的空間和時間，就會激發(fā)學生探索的欲望，真正發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，提高學生的概括能力。

如筆者在教《升華和凝華》時，升華部分按定義、特點（吸熱、放熱情況）、生活中升華的現(xiàn)象以及應用四個方面板書，凝華則完全放手由學生自己去自學教材，自己概況，自己補充，最后都很好地把板書補充完整。

六、結課時“留白”，溫故求新

課堂小結是一堂課的終曲，是一堂課走向成功的最后一步，俗話說“編筐編簍，重在收口”，如果教師在結課時提出一些富有啟發(fā)思考的問題，設置“留白”點，但不做回答，事實證明這樣的留白不僅能讓學生在有限中追求無限，而且給學生以想象和回味，讓學生在回顧所學知識的同時，萌發(fā)進一步探究的興趣，促進學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如在《物體的浮與沉》一課結束的時候，筆者請同學們思考“潛水艇是怎么一回事？”、“在日常生活或科技中看到哪些物體是利用浮沉條件工作的？分別是通過改變什么來實現(xiàn)浮與沉的？”這樣就把學生從課堂上激起的學習興趣延伸到課外，同時也將所學知識應用于生活，去探索課本以外的現(xiàn)實生活奧秘。課雖然結束，但學生的思維還在繼續(xù)，可達到“余音繞梁”的效果。這也正是落實新課程倡導自主學習方式的具體體現(xiàn)。

恰到好處的留白，不僅有助于教師智慧的“授業(yè)”，更有助于學生主動地探究——用已有的知識和獨特的體驗馳騁思想的駿馬去闡釋演繹，去“補白”，教師要敢于留白，善于留白，巧于留白。但是應注意在一節(jié)課中不可過多地運用留白，如果使用過多的、沒有經過精心設計的留白，不僅會使課堂教學缺乏連貫，也會失去教師在教學中的主導地位，最終不利于教學活動的正常進行。