管研樂

摘要：板書作為課堂教學的重要組成部分，它既可以吸引學生的注意力，也可以增強學生的記憶力，同時具有很強的示范作用。在此，筆者從板書的作用，英語板書的設計要求和板書的形式三個方面講述自己的一些體會。

關鍵詞：英語教學;板書設計;作用;要求;形式

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-069-1

一、板書設計的要求

1.板書應當具有針對性和概括性。

板書其實就是一個微型教案，具有濃縮的“提煉”藝術。如果板書過多、過繁、過細，不僅不能突出重點而且極易引起學生的反感，甚至喪失興趣。因此，板書語言要精練，形式要簡明扼要、提綱挈領，收到“尺幅容萬言”的效果。這就要求老師要專研教材，精通教學內(nèi)容，板書內(nèi)容不必面面俱到，要適當留些空白，在虛實之中使學生的思維得到訓練，也體現(xiàn)了以學生為主體的目標。下面以一句型為例，本課時教學目標就是學習和掌握新句型“Have you got？ Yes， I have. / No， I havent.”，要求學生通過詞句結(jié)合，聯(lián)系新舊知識，把學習和掌握的新句型和新詞匯headache、 stomach ache、 cold、 cough運用于實際生活中。結(jié)合教學目標，筆者設計了下面的板書：

Have you got

Headache

stomach ache

cold

cough Yes， I have.

No， I havent.

隨著課程的進展，板書在師生的問答中逐步完成。有了板書的輔助，學生在使用時概念清楚、思路清晰，才能正確運用句型，學生很容易便掌握了本課重點句型。

2.板書應當具有條理性和計劃性。

板書的條理性特別重要，它是教師講述和引導學生掌握教材的思路。如果條理不清，板書只會給學生的新知學習帶來更大的困難。一般來說，筆者把黑板版面分為主體部分和輔助部分。原則上講，主體部分是不能擦掉的，而且往往是把它放在黑板中間偏左的地方，課文的重點、語言點、課文內(nèi)容的中心語句，有層次地在主體部分書寫清楚。而輔助部分則分兩處，一是在黑板的最左邊，它用來板書那些提示用的詞或詞組;另一處在黑板的右邊，這部分用來書寫例句和畫簡筆畫。當然，板書布局的設計可以因人而異，但必須布局合理，層次清楚，富有科學性和系統(tǒng)性，使學生有窺斑見豹之感。

3.板書應當具有示范性和協(xié)調(diào)性。

平時上課，教師們常隨手板書句型、單詞，公開課中多數(shù)教師則將句型、單詞預先寫在紙上，等到用時就貼于不同的位置，的確非常方便省事。但兩者都忽視了重要的一點：缺少給學生示范書寫的過程。這必然會導致學生的書寫意識淡薄，書面書寫的的結(jié)果差強人意。所以，我們提倡老師板書的英語書寫應該規(guī)范得體。

另外課前在黑板上完成板書，已成為大部分教師的例行程序。在他們看來，課前完成板書可以節(jié)省教學實踐，提高課堂時間的利用率。殊不知，學生面對一覽無余的板書，可能會因為缺乏刺激而提不起興趣。如果教師在教學過程中沒有充分利用課前完成的板書，久而久之，板書成為一種裝飾，學生對板書就會變得越來越熟視無睹。實際上，板書的生命力恰恰在于它的動態(tài)生成性。富有生命力的板書應該隨著教學的進程，隨著學生的學習變化不斷生成。因此，教師在呈現(xiàn)板書時要掌握時機，富于靈活性。具有提示性板書，可在課前完成;具有啟發(fā)性的板書，應在課中呈現(xiàn);具有結(jié)論性的板書，應該等到結(jié)束課時，呈現(xiàn)在歸納和總結(jié)之中。

三、板書設計的形式

1.概念圖式。概念圖式是一種以關鍵詞語為中心，從各個不同的方面加以引證或揭示其各方面聯(lián)系的板書。特點是中心明確，可顯示事物內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。

2.提綱式。提綱式是以引導學生分析篇章結(jié)構(gòu)為主，找出各段的中心句，掌握文章脈絡的板書。在閱讀理解的課文學習中，板書幫助學生初步建立語篇圖式，培養(yǎng)學生的篇章結(jié)構(gòu)分析能力，歸納和概括能力，有助于發(fā)揮學生的聯(lián)想能力，有助于學生整體把握語篇，從而提高閱讀理解能力。

3.表格式。表格式是把紛繁的教材內(nèi)容排比分類，依項列表，使之清晰、明了，便于理解和記憶。在給學生復習四種重要時態(tài)時，筆者就用了表格式的板書，通過圖表對比的方式，一步一步地幫助學生對所學的知識點進行歸類總結(jié)。

4.圖文式。將板書和簡筆畫結(jié)合起來，運用寥寥幾筆線條和不同顏色的文字。勾畫出整篇文章的內(nèi)容，使教學內(nèi)容形象直觀、生動有趣，最大限度地激發(fā)學生看圖說話的興趣。譬如，在學習“l(fā)augh”（笑）這個單詞時，若用形體語言表達就不能收到很好的效果，因為老師突然在課堂中哈哈大笑起來不僅讓學生覺得莫名其妙，也會讓自己陷入尷尬境地。如果改用簡筆畫，在黑板上畫出一個哈哈大笑的笑臉，并加以演示，學生馬上就能心領神會，這樣不僅使教學內(nèi)容簡明易懂，同時也會加深學生對這一單詞的記憶。

5.提問式。提問式，即通過教師提問、學生討論，逐步在黑板上展示教學重點，如：在復習現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時，板書：

1. working buying visiting talking

2. taking having leaving driving writing making

3. stopping shopping sitting getting

4. lie—lying

學生能一看就清楚變化的四種規(guī)則，也不需要口頭多加說明。

上述形式的選擇，要視講授的內(nèi)容而定。另外，如想突出關鍵內(nèi)容，可用不同顏色的粉筆來表示，使學生一目了然。