趙文平

摘 要：把多媒體影音資料充實到課堂，通過“憶春天”“看春天”“說春天”“贊春天”“寫春天”五個環(huán)節(jié)，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，一邊指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。讓學(xué)生沉浸在春天的美麗中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于進(jìn)取的人生觀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；南方；春天；口語交際；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）28-0083-02

南方有些語文老師最頭痛的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天，學(xué)寫春天。老師們可謂是絞盡腦汁地想辦法，有的甚至是帶學(xué)生到公園等地方去尋找春天。即使這樣，學(xué)生也很難抓住春天的具體景物特點來描寫春天。因為南方四季不明顯，學(xué)生不知道春天桃花盛開的絢麗，不知道梨花盛開的燦爛，不知道冰消雪融景觀的奇特……即使讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)大自然，他們也難以感受春天的特點，難以從實際生活中獲取素材進(jìn)行口語交際與習(xí)作。因此，在教學(xué)人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊第一單元的口語交際與習(xí)作“春天”時，可采取把學(xué)生“關(guān)”在教室里學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生感知春天。

一、“憶春天”引起共鳴

教學(xué)伊始，學(xué)生跟著多媒體影音齊唱《春天在哪里》引出課題，然后，讓學(xué)生用概括性的語言說一說自己印象中的春天。我是這樣引導(dǎo)的：“這是一首唱什么季節(jié)的歌曲？（春天）老師相信你們通過報刊、電視或是自己的親身經(jīng)歷，已對春天有了一定的了解。也相信春天那萬物復(fù)蘇、百花爭艷、春雨綿綿、春霧彌漫的景色，給同學(xué)們留下了很深刻的印象。下面就請同學(xué)們概括地說一說自己記憶中的春天?！痹趯W(xué)生回憶的同時，我及時提供如下范文片斷引路?！窘?jīng)歷過寒冬的人記憶中的春天】春天像一個慈祥、寬厚的長者，他用他溫暖的手輕輕地?fù)嵛恐?jīng)歷了一個寒冷的冬天的人們，他為人們搬來燦爛的花和厚重的綠，他要人們在他寬厚的胸懷里舒展疲憊的身心?！纠仙嵯壬洃浿械拇禾臁靠蔹S的原野變綠了。新綠的葉子在枯枝上長出來。陽光溫柔地對著每個人微笑，鳥兒在歌唱飛翔……接下來，學(xué)生用三行至五行的話語把自己說的或同學(xué)說的寫下來，寫作時間為四分鐘至五分鐘，即文章的開頭——總印象，寫完后進(jìn)行了全班交流與簡短評議。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的口語交際與習(xí)作熱情，尊重了學(xué)生的個性感受。使得課堂在優(yōu)美的音樂聲中，在優(yōu)秀范文片斷引路中，在同學(xué)們的交流中，展現(xiàn)出了一幅幅迷人的春天畫卷，引起了學(xué)生“對春天的喜愛”的共鳴，學(xué)生也自然學(xué)會了用概括的方法來寫文章的開頭。

二、“看春天”拓寬思路

由于導(dǎo)課時歌曲的暗示作用，學(xué)生所描述的春天具有一個共同的特點——美麗。于是，我抓住時機進(jìn)入第二步——看春天?！耙驗榇禾旖o人以力量，給人以希望，所以叫人難忘。同學(xué)們，你們可曾知道，當(dāng)我們還沉浸在春節(jié)喜慶團(tuán)圓的氛圍中時，當(dāng)我們剛剛步入新學(xué)期的學(xué)習(xí)中時，當(dāng)我們還沉浸在前幾天薄霧彌漫的環(huán)境中時，春姑娘已悄悄地向我們走來了。今天，就讓我們一起步入春天，尋找春天的足跡，感受大自然賦予我們的美麗吧?！苯酉聛砦也シ耪n件，展現(xiàn)春天那隆隆的雷聲，呱呱的鴨叫聲，潺潺的流水聲，還有那綿綿的春雨，朦朧的春霧，綠油油的小草，一朵朵、一簇簇的鮮花……讓學(xué)生深切地感受和體會綠草如茵、繁花似錦、活潑生機的春天。幾分鐘的課件展示，為學(xué)生提供了口語交際與習(xí)作的素材，拓寬了口語交際和習(xí)作的思路，同時也激發(fā)了學(xué)生口語交際和習(xí)作的熱情。學(xué)生雖然沒有走出課堂、走出校門，但通過豐富多彩的春天的影音資料，學(xué)生卻有如身臨其境。

三、“說春天”引導(dǎo)具體

就在學(xué)生處于欣喜、興奮、感覺新鮮的良好狀態(tài)時，課堂教學(xué)迅速進(jìn)入第三步——說春天。我讓學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上說自己印象最深刻的一種景物，并發(fā)揮自己的想象把一處景物說清楚、說具體、說美妙。這里不要求每個人把自己看到的每一處景物，面面俱到地說出來。這樣一來，不同的學(xué)生選擇了不同的景物，如：有的說春天的雨，有的說春天的花，有的說春天的草，有的說春天的霧，有的說春天的動物……每一個人把自己選擇的景物說得具體、生動，匯集起來的就是一幅五彩繽紛、多姿多彩的春景圖。而且，每一個學(xué)生說的內(nèi)容，對其他學(xué)生觀察的角度、想象的空間、口語交際與習(xí)作的方法又都是一種啟發(fā)和暗示。這樣，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生口語交際與習(xí)作思路，為學(xué)生習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生說得更具體、更生動，我給學(xué)生四分鐘至五分鐘的時間，讓學(xué)生把想說的先寫下來。我還在大屏幕上為學(xué)生提供如下一些寫春天的古詩詞供學(xué)生參考引用：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”等。在習(xí)作片斷交流的過程中，抓住一些典型景物描寫進(jìn)行了指導(dǎo)。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生口語交際與習(xí)作思路，讓學(xué)生知道春天不僅美在景物上，還美在人們多姿多彩的生活和人們展現(xiàn)出來的奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、歡快愉悅的精神面貌上，我話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說說在春天里人們曾經(jīng)做過什么，現(xiàn)在正在做什么，你想做什么?；蛘哒f說你曾經(jīng)在春天做過什么，打算做什么，人們都會許下怎樣的心愿。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上我又出示多媒體課件，展示人們在春天生活、工作的畫面，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，讓學(xué)生的習(xí)作能更深入、更具體、更具有靈活性和思想性。如此教學(xué)，憑借多媒體課件，在突出春天“美麗”的同時，拓寬學(xué)生的口語交際與習(xí)作思路，及時讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心的感受去說真話，表達(dá)出真情實感，提高了課堂教學(xué)效率。

四、“贊春天”表達(dá)真情

教學(xué)至此，學(xué)生對春天有了一個全新的認(rèn)識，他們被春天的美麗吸引了，心里有許多話想傾訴。于是，我又進(jìn)行了如下引導(dǎo)?！霸瓉恚禾觳粌H美在它那輕柔的風(fēng)，綿綿的雨，彌漫的霧上，還美在人們多姿多彩的生活上，美在農(nóng)民們充滿希望的笑容上，美在孩子們那天真的笑聲里，美在人們那美好的心愿中。同學(xué)們，我想此時的你一定有許多話想對春天說，下面請你們把自己的心里話寫一寫，用幾句話贊美一下春天，時間四分鐘。”即文章的結(jié)尾——贊美春天，學(xué)生寫完后進(jìn)行了簡短的交流。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了說心里話的平臺，講真話的機會，流露真情的空間。學(xué)生在喜愛春天的基礎(chǔ)上，贊美春天，表達(dá)了真情，升華了情感，為后面寫“春天”的情景交融打下了伏筆。

五、“寫春天”開放命題

經(jīng)過“贊春天”的教學(xué)，學(xué)生的熱情完全被激發(fā)起來了，有了習(xí)作的熱情，也有了習(xí)作的靈感，他們此時應(yīng)該很想用筆來展示自己心中的春天。此時進(jìn)入最后一個環(huán)節(jié)——寫春天，即完善習(xí)作的階段?！巴瑢W(xué)們說得真好！深情的話語，投入的表情，流露了你們對春天的喜愛之情。古往今來，有多少文人墨客用優(yōu)美的詩句、迷人的畫卷贊美了春天。同學(xué)們，你們也動起筆來把自己喜歡的春天寫下來吧。不過，好的文章要有好的題目，想一想應(yīng)該給自己的文章起一個什么樣的題目?！痹趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生提供了如下題目：春天的足跡、春的使者、春的囑托、給春天的一封信等開放命題，目的是減少作文的局限，把習(xí)作命題的自主權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生更多更強的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在自主命題的基礎(chǔ)上再進(jìn)行習(xí)作，自然是水到渠成。

六、結(jié)束語

整節(jié)課的教學(xué)，以下幾點比較成功。其一，創(chuàng)造性地處理教材，將學(xué)生“關(guān)”在教室里學(xué)“春天”，通過多媒體課件展現(xiàn)春天的美景，開闊了學(xué)生眼界，學(xué)生有如身臨其境，做到了讓學(xué)生說真話，表達(dá)真情實感的效果。其二，抓住某一同學(xué)的話題加以指導(dǎo)，直至詳細(xì)具體，起到了以點帶面的作用，突出了重點，突破了難點。第三，教師通過優(yōu)美的過渡語、范文片段等，激發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用好詞好句的能力。第四，把口語交際與習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合起來。學(xué)生邊說邊寫，邊說邊議，邊寫邊評。伴隨著口語交際的結(jié)束，學(xué)生的習(xí)作已基本成型，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會在很短的時間內(nèi)完善習(xí)作。第五，教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力。伴隨著“憶春天”“看春天”“說春天”“贊春天”“寫春天”的過程進(jìn)行，文章“總印象——具體景物描寫——贊美春天”的基本結(jié)構(gòu)也展示了出來。第六，本次習(xí)作教學(xué)，對學(xué)生的價值取向做了正確的引導(dǎo)。教學(xué)中，回避了大霧彌漫等給人帶來的煩悶話題。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在春天的美麗中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，樹立了學(xué)生積極向上的人生觀，勇于進(jìn)取的價值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

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