鄭江林 岑藝璇

摘 要 工學結(jié)合導生制是推進工學結(jié)合，強化教學、學習和實訓一體化的人才培養(yǎng)模式。浙江省江山中等專業(yè)學校建立了“優(yōu)秀生—導生—導師”和“學生—準員工—合格員工”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了以“四共合作”即基地共建、人才共享、課程共研、班級共辦為支撐的技能型人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育;工學結(jié)合;導生制;技能型人才;實訓模式

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）26-0025-04

2014年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推進工學結(jié)合，引領(lǐng)中職學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個重要課題。江山中等專業(yè)學校針對機械專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容不能滿足企業(yè)需求，學生專業(yè)技能訓練與企業(yè)需求的技能匹配度不高，專業(yè)課教師、實訓教師數(shù)量少，實訓設(shè)備工位不足，難以顧及不同學習水平的學生等問題，通過密切與企業(yè)的合作，化生為師的途徑，探索了一條有利于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的“工學結(jié)合導生制”實訓模式。

一、“工學結(jié)合導生制”實訓模式的內(nèi)涵及特點

“工學結(jié)合導生制”是整合了“工學結(jié)合”與“導生制”這兩種理念而形成的一種實訓模式。工學結(jié)合是以學校和企業(yè)共同合作進行教學為主要特征的一種教學模式。導生制是英、美于18、19世紀對教學組織形式的一種探索，以學生教學生為主要特征?！肮W結(jié)合導生制”強調(diào)，實訓教學要基于中職生的認知規(guī)律和學習特點，以行動導向為原則進行教學，構(gòu)建“以工作過程為基準”的教學體系，突出學生技術(shù)技能的培養(yǎng)。以“導生制”為突破口，以“工學結(jié)合”為主要形式，以校企合作為途徑，將學習內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合起來。

一是彰顯主體性的教學實踐。該模式強調(diào)學生自主性和能動性的發(fā)揮，旨在通過充分滿足個體的主體性需求來激發(fā)學生的潛能。在教師的組織和引導下，學生在導生的指導下展開練習和實踐操作。學校充分利用校內(nèi)外實訓基地等教育資源，重視導生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，突出導生的綜合技能訓練，讓導生成為校內(nèi)的“小教師”、企業(yè)的“小師傅”，導生和學生之間形成和諧民主的導學互助關(guān)系。

二是以工作任務(wù)為驅(qū)動。該模式改變以教師、學科和知識體系為中心的教學模式。以主題學習活動的形式，在“工作任務(wù)”層面將理論學習與實踐學習有機整合[1]。充分調(diào)動企業(yè)師傅、學校教師、導生的主動性，共同參與實訓教學的組織和實施。學生在導生的指導下完成真實的工作任務(wù)，在這一過程中，將工作中所需的專業(yè)知識與其職業(yè)領(lǐng)域的技能、態(tài)度和真實問題聯(lián)系起來，在情境化的工作場所中獲取技能并提升對技能的使用水平。

三是以教師技能工作室為平臺。教師的主導地位不是削弱，而是加強。以技能工作室為校企合作平臺，融合教學過程和生產(chǎn)過程，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學一體、師傅與教師一體。以項目開發(fā)為載體，強化教師沉入企業(yè)，對新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料進行學習，著力提高實訓教師的技能水平。鼓勵教師創(chuàng)新教學思路，依據(jù)真實的工作過程設(shè)計教學內(nèi)容和教學方法。

二、“工學結(jié)合導生制”實訓模式的實踐探索

“工學結(jié)合導生制”是江山中等專業(yè)學校推進工學結(jié)合、強化教學、學習和實訓一體化的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一種探索，通過構(gòu)建“雙通道”的工學結(jié)合導生制實訓模式（見圖1），建立了以“四共合作”為支撐的技能型人才培養(yǎng)機制。

（一）建立“優(yōu)秀生——導生——導師”培養(yǎng)模式

1.嚴格選拔導生，完善導生的教學和管理

導生選拔是工學結(jié)合導生制實施的重要環(huán)節(jié)。首先，學校嚴把導生選拔關(guān)。從2008級學生開始組建導生班，每年選拔10～15位導生進行重點培養(yǎng)。教師在教學活動中注意考察學生，把“動手能力、語言表達能力、組織和協(xié)調(diào)能力、責任心”作為導生選拔條件[2]。同時留意有潛力的新導生，不斷充實導生隊伍。第二，重視對導生的培養(yǎng)。導生確定后，教師對其進行統(tǒng)一的項目培訓。通過提出要求，明確目的和任務(wù)，做到培養(yǎng)有計劃、超前、深入，利用課余和晚自修時間進行培訓，使他們盡快進入角色。突出導生的技能訓練，重視導生的交流能力、表達能力、管理能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，加強對導生的管理。導生畢竟還是學生，缺乏自控能力，所以學校要注重目標考核，建立激勵制度，如安排參加各級技能大賽，讓其更好地服務(wù)學生，配合好教師的教學活動。

2.建立教師技能工作室，重點培養(yǎng)“導生”綜合能力

教師技能工作室是一種校企合作育人、教學做一體化的工作室教學模式。工作室由學校骨干實訓教師牽頭成立，并從機械專業(yè)招聘學生，擇優(yōu)錄取15名左右導生作為學生團隊。工作室以課題、技能項目等研究為主要依托，深入企業(yè)第一線，進行系列教研、教改、科研和專業(yè)研修及社會服務(wù)活動。開展“五個一”活動，即每周一次專題活動;抓好一項專業(yè)研究;做好一次集中展示;創(chuàng)建一個資源網(wǎng)頁;推廣一批教學成果;打造一支優(yōu)秀團隊。教師技能工作室的成立，有利于發(fā)揮專業(yè)教師的團隊精神，提高實訓教師的技能水平，培養(yǎng)導生在參與工作室系列活動中的綜合能力。

3.采用現(xiàn)代學徒制，把“導生”培養(yǎng)成“導師”

在“工學結(jié)合導生制”模式下，學校和企業(yè)共同推進對導生的培養(yǎng)。學校通過聘請企業(yè)技術(shù)能手或能工巧匠擔任導生的師傅，讓導生在特定的真實工作情境中，在師傅“一對一”、“手把手”的示范和指引下，通過操作、使用相應(yīng)的設(shè)備來領(lǐng)會技術(shù)原理、發(fā)展操作技能。導生在師傅的言傳身教下掌握新知識、新技術(shù)和新工藝，而且?guī)煾档穆殬I(yè)精神、職業(yè)操作規(guī)范也潛移默化地影響了導生，有助于發(fā)展其社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）建立“學生——準員工——合格員工”培養(yǎng)模式

1.采用“導生制”，讓每一位學生從新手成為熟練操作者

導生是從各班挑選出的經(jīng)過校企合作培訓的優(yōu)秀學生，他們是教師教學的助手，以“助教”身份對學生實訓進行指導[3]。在實訓教學中，以導生為中心，以小組為單位對全班進行分組教學。導生對該組內(nèi)的學生情況比較了解，可以有針對性地幫助其他學生完成基本的教學任務(wù)。由導生指導學生，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把問題反饋到教師，教師再針對問題進行分析總結(jié)，改進下一步的教學策略，讓每位學生熟練技能操作，從新手成為熟練操作者。

2.探索“一體化教學”，把學生培養(yǎng)成“準員工”

學校以“工學結(jié)合”為基本思路，改擴建實訓車間，擴大“課堂進車間”的覆蓋面，引入“7S”現(xiàn)場管理模式。積極探索“理實一體化”教學模式，以教學任務(wù)為驅(qū)動，使學生掌握必備的操作技能和理論知識，將所學理論與實際緊密結(jié)合。在導生指導下，學生以“準員工”的身份獨立操作，嚴格按照產(chǎn)品的技術(shù)和質(zhì)量要求進行，并在此過程中認真分析加工工藝過程和原理。同時，重視對學生的安全意識、質(zhì)量意識、責任意識等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.開展“頂崗實習”，把學生培養(yǎng)成“合格員工”

學校充分利用校外實訓基地資源，安排學生到企業(yè)頂崗實習，讓學生零距離接觸企業(yè)，參與企業(yè)產(chǎn)品加工，熟悉企業(yè)管理制度。學生服從企業(yè)管理，遵守工作紀律和企業(yè)的規(guī)章制度，按照工作規(guī)范完成崗位工作。校企雙方共同遵循教學和生產(chǎn)的雙重標準對定崗實習生進行階段性的考核和期終考核，達標者能夠獲到輪崗或提薪的獎勵。通過頂崗實習，學生熟練地掌握技能，成為企業(yè)合格員工，有助于實現(xiàn)從“學生——準員工——合格員工”的角色轉(zhuǎn)變。

（三）開展“四共”合作，為“工學結(jié)合”實訓提供有力支撐

基地共建。2009年9月，學校與江山亞格電子器材有限公司積極開展“企業(yè)進校園、課堂進車間”新型校企合作模式。企業(yè)為學校提供技術(shù)、管理、培訓、耗材等支持，提高了實訓設(shè)備的利用率和經(jīng)濟效益。學生上午在教室學理論，下午進車間練技術(shù)。

課程共研。學校與浙江大學金工中心、科力汽配等共建產(chǎn)學研聯(lián)合體。校企共同組建產(chǎn)學研聯(lián)合體工作室，學校成立的教學指導委員會吸收企業(yè)人員參與，通過聘請企業(yè)技術(shù)人員到校任教、任職，校企雙方共同研發(fā)校本課程、制定人才培養(yǎng)方案，從而使企業(yè)深入到教學全過程，確保教學緊密結(jié)合企業(yè)的需求。加大校本課程開發(fā)，編寫出版了《企業(yè)常識》《機械工程材料》《機械常識與鉗工實訓》《數(shù)控車床》等校本教材。

人才共享。優(yōu)化“企業(yè)工程師兼課，專業(yè)課教師送技術(shù)”通道，聘請企業(yè)高級技師和工程師到校兼課，積極開展企業(yè)員工“雙證制”培訓和學生暑期服務(wù)企業(yè)活動。如浙江科潤電力公司總經(jīng)理王隆英每周一次來校給學生上課，給學生帶來企業(yè)新知識新技術(shù)。學校選派骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)管理和技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)企業(yè)。

班級共辦。學校設(shè)基于崗位（群）的人才培養(yǎng)訂單班，先后創(chuàng)辦了以企業(yè)冠名的“紀元班”“科潤班”等，為企業(yè)“量身定做”專門人才。企業(yè)在學校設(shè)立“助學金”“獎學金”。通過訂單培養(yǎng)，學生參與生產(chǎn)性實訓，加工真實產(chǎn)品，感受企業(yè)的文化環(huán)境，增強職業(yè)現(xiàn)場感，提高就業(yè)競爭力。

（四）“工學結(jié)合導生制”實訓模式的評價制度

評價是確?！肮W結(jié)合導生制”實訓模式良性發(fā)展的關(guān)鍵工具。學校構(gòu)建了多元的實訓考評體系，著力體現(xiàn)評價的多維化、過程性、多樣性、導向性和發(fā)展性。一是建立實訓評價制度。制定詳細的實訓課量化評價標準，主要從實訓教學的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、教學效果等方面入手。二是推行全程性評價，主要分為實施前教學準備評價、實施中教學過程評價、實施后教學效果評價三個質(zhì)量評價過程。三是改革考試評價制度。以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向，采取諸如筆紙測試、動手操作、現(xiàn)場解決問題、產(chǎn)品制作、成果展示和實習日志等多樣化的考核形式，形成開放式、多元化的考試評價制度。四是引入企業(yè)師傅評價。師傅按企業(yè)的要求和規(guī)范來評價學生的實習，強化學生以“員工”身份要求自己，盡快進入企業(yè)角色。五是推行“員工技能卡”。在企業(yè)實習中對學生開展目標遞進考核，注重對學生的技能評價。

三、實施“工學結(jié)合導生制”實訓模式思考

（一）學校層面

“工學結(jié)合導生制”作為一種“學生教學生”的實訓教學組織形式，不僅是學校緩解實訓師資匱乏、辦學經(jīng)費和設(shè)備緊張的一種有效途徑，也是實訓教師緩解繁重的教學任務(wù)，幫助實訓教師更好地面向不同認知水平和學習基礎(chǔ)的學生的一種有效途徑。通過教師技能工作室這一平臺，實訓教師自身的技能得到鍛煉，專業(yè)水平進一步提高，管理能力水平也得到提升。

（二）學生層面

“工學結(jié)合導生制”是提升學生自主性、促進學生間溝通、互相學習與共同成長的一種實現(xiàn)方式。在訪談中得知，對于導生來說，他們的作用主要體現(xiàn)在：協(xié)助同學理解教師教授的內(nèi)容，引導同學完成實踐操作，規(guī)范工作行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。同時，自身在指導學生的過程中也得到了正面強化，形成了一種責任意識。對于學生來說，他們認為，導生更了解學生的需求，有著較為一致的思考方式，可以更好地探索適合學生學習知識和技能的思路與方法，開展更切合學生實際的教學。通過開展工學結(jié)合導生制，學生獲得了更多的實踐體驗，其管理能力、交際協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力、語言表達能力、團隊意識等職業(yè)素質(zhì)也有了明顯提高。

（三）實施層面

“工學結(jié)合導生制”的實施受學生分組分層的合理性、導生影響力差異等因素制約。分組要考慮組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組內(nèi)人數(shù)多少對實訓效果的影響。對導生進行定期培訓是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過培訓明確導生的職責，樹立其責任意識。教師不能放松對整個實訓過程的組織和引導，需進一步完善導生的管理模式，建立導生定期工作報告制度和定期交流制度等長效機制。同時注意處理好導生自身學業(yè)和工作的關(guān)系，做到導學相長。

（四）關(guān)鍵工作

從江山中等專業(yè)學校的實踐經(jīng)驗看，把“工學結(jié)合導生制”作為一項學校制度長期進行下去，需做好以下幾點：一是要發(fā)揮教師的主導作用;二是確保企業(yè)的持續(xù)參與和高效合作;三是組建好一支穩(wěn)定的、不斷發(fā)展的專兼職實訓教師隊伍;四是建立一系列與“工學結(jié)合導生制”相配套的制度和長效機制，共同支撐并推進“工學結(jié)合導生制”實訓模式的順利實施。

參 考 文 獻

[1]吳鵬澤.基于導生制的主題教學設(shè)計與應(yīng)用[J].教育研究，2011（12）：103-106.

[2]張君華，左顯蘭.導生制分層分組教學：高職項目課程實施的有效模式[J].職教論壇，2010（18）：44-47.

[3]張國紅，呂紅萍.中職專業(yè)課導生制操作模式研究述評[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）：53-57.