鄭添華 宋莉

摘 要 高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)改變過去將素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)相混淆，將教育途徑與校園活動(dòng)相等同的觀念。要重視課程建設(shè)在職業(yè)素質(zhì)教育中的核心平臺(tái)作用，使之成為職業(yè)素質(zhì)教育的理論研發(fā)策源、教師的成長基地及內(nèi)涵管理的抓手。課程建設(shè)在職業(yè)素質(zhì)教育中的實(shí)踐就是在處理好課程建設(shè)與活動(dòng)開展二者關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)主要教育平臺(tái)的課程化，核心師資的專業(yè)化，管理評價(jià)的系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞 課程建設(shè);高職院校;職業(yè)素質(zhì)教育;校園文化

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0021-03

一、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在的主要問題

平臺(tái)單一。部分高職院校認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育就是開展校園文化活動(dòng)，單純通過組織校園文化藝術(shù)節(jié)、歌舞活動(dòng)、假期“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)來落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育各項(xiàng)任務(wù)，教育平臺(tái)十分單一，學(xué)生參與度低，教育的深度和延續(xù)性難以保證，教育效果難以進(jìn)行有效評價(jià)。

內(nèi)涵缺乏。素質(zhì)教育的理念提出來已近30年時(shí)間，但高職教育領(lǐng)域的職業(yè)素質(zhì)教育究竟包含哪些內(nèi)容，又應(yīng)當(dāng)通過哪些路徑予以落實(shí)和完成？這些理論上的問題都還需要進(jìn)一步研究和論證，高職院校在如何利用自身優(yōu)勢和發(fā)揮自身特色等方面還需要進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。

機(jī)構(gòu)單薄。開展職業(yè)素質(zhì)教育不僅僅是學(xué)生思政工作的需要，更直接體現(xiàn)了市場和用人單位的需求。目前高職院校職業(yè)素質(zhì)教育主要由學(xué)生工作部門牽頭組織和實(shí)施，但學(xué)工部門內(nèi)向型的管理慣性和以學(xué)生事務(wù)為基礎(chǔ)的管理構(gòu)架使許多素質(zhì)教育的目標(biāo)任務(wù)難以有效落實(shí)和完成。

管理不足。高職院校對職業(yè)素質(zhì)教育的管理不足主要體現(xiàn)為教育過程管理方法和評價(jià)機(jī)制的缺乏。目前高職院校職業(yè)素質(zhì)教育主要以校園活動(dòng)為主要平臺(tái)，主要由各院校、各院系的共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織具體落實(shí)和開展，其活動(dòng)的策劃、領(lǐng)導(dǎo)、開展、總結(jié)多帶有“率性而為”的因素，對過程缺乏有效管理，對結(jié)果缺乏有效評價(jià)。

二、課程建設(shè)在職業(yè)素質(zhì)教育中的重要作用

上述論述說明，高職院校除了繼續(xù)實(shí)施以校園活動(dòng)為載體的職業(yè)素質(zhì)教育模式外，還必須將目光放在高職院校人才培養(yǎng)的基本平臺(tái)——課程建設(shè)上，即以課程建設(shè)為依托推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育。課程建設(shè)在職業(yè)素質(zhì)教育中的重要作用表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：

核心教育平臺(tái)。課程是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的核心平臺(tái)。一是職業(yè)素質(zhì)教育基本教育教學(xué)任務(wù)都可以而且應(yīng)該通過相關(guān)的課程予以開展和落實(shí);二是課程的實(shí)施和反饋可以印證和修正職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)和路徑。將課程作為素質(zhì)教育的核心平臺(tái)，能夠保證相關(guān)教育教學(xué)行為的參與性、持續(xù)性和有效性，同時(shí)還能夠?qū)⒙殬I(yè)素質(zhì)相關(guān)任務(wù)和目標(biāo)予以完整、系統(tǒng)、持續(xù)地進(jìn)行落實(shí)，并積極進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

理論研究策源。目前，高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育理論內(nèi)涵還停留于一些碎片化的理念論證階段，沒有提出較為系統(tǒng)完善的理論體系和實(shí)踐路徑。以課程為核心的教育平臺(tái)和模式有效地解決了這一問題。依托課程連續(xù)、系統(tǒng)的教學(xué)行為和評價(jià)，能夠?yàn)檠芯空咛峁┏掷m(xù)的實(shí)踐平臺(tái)和驗(yàn)證平臺(tái)，從而推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育理論研究的深化和深入，使之成為理論研發(fā)的策源地。

教師成長基地。以課程為基礎(chǔ)的職業(yè)素質(zhì)教育為教師的成長提供了有效的通道和平臺(tái)。以往以活動(dòng)為主的教育模式使相關(guān)教師的勞動(dòng)成果得不到學(xué)校制度上的肯定和承認(rèn)，在素質(zhì)教育上取得的成果難以幫助其提升職務(wù)職稱，而教師在課程建設(shè)上的努力和成果卻沒有上述這些尷尬和顧慮。通過對相關(guān)課程的合格化、精品化建設(shè)，在幫助教師自身得到提高的同時(shí)，也為學(xué)校打造了一支具有良好業(yè)務(wù)能力的職業(yè)素質(zhì)教育教師隊(duì)伍，從而為素質(zhì)教育提供保障。

內(nèi)涵管理抓手。通過課程建設(shè)落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)涵管理，其涵義就是以課程為核心推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育改革與發(fā)展。目前，課程建設(shè)的相關(guān)制度已日益完善，通過嚴(yán)格的課程質(zhì)量管控和效果評價(jià)，能夠改變過去素質(zhì)教育靠“人”吃飯、“自娛自樂”的狀況，將素質(zhì)教育的方式變成嚴(yán)肅的教學(xué)行為，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課程建設(shè)在職業(yè)素質(zhì)教育中的實(shí)踐

（一）主要教育平臺(tái)課程化

充分發(fā)揮課程建設(shè)在職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)踐中的重要作用，首先是積極推進(jìn)主要教育平臺(tái)的課程化，即將職業(yè)精神、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等核心能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程，通過相關(guān)課程教學(xué)的開展完成職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

主要教育平臺(tái)的課程化并不是將課程放任不管。高職院校要重視課程建設(shè)，逐步完成合格課程——示范課程——精品課程的建設(shè)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）核心師資專業(yè)化

專業(yè)化的師資隊(duì)伍是高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的核心要素。核心師資隊(duì)伍的專業(yè)化，要求學(xué)校聘請和培養(yǎng)專業(yè)的教師承擔(dān)對應(yīng)的課程教學(xué)任務(wù)，確保任課教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)，保證授課質(zhì)量。在這里，尤其要注意避免在任課教師安排上的盲目性和隨意性，做到寧缺毋濫。部分高職院校為完成教學(xué)任務(wù)，將各種素質(zhì)教育課程打包塞給輔導(dǎo)員——尤其是新生輔導(dǎo)員，無形中加重了輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)，也使相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

師資隊(duì)伍的專業(yè)化另一層涵義是專業(yè)教師的介入與參與。職業(yè)性和行業(yè)性是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基本特征。其專任教師中相當(dāng)一部分來自行業(yè)、企業(yè)，或具有豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和要求。采取多種措施激勵(lì)這部分教師擔(dān)任一部分職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)任務(wù)，可以更好地將行業(yè)要求融入職業(yè)素質(zhì)教育之中，使教學(xué)更有針對性和實(shí)效性。

（三）管理評價(jià)系統(tǒng)化

課程管理與評價(jià)的系統(tǒng)性是其作為學(xué)校教育基本路徑和平臺(tái)的基礎(chǔ)。對于職業(yè)素質(zhì)教育模塊而言，通過對核心課程的系統(tǒng)管理和評價(jià)，從而及時(shí)、有效地對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。為此，高職院校要建立專門部門，指定專門人員來負(fù)責(zé)該項(xiàng)事務(wù)，將各項(xiàng)教學(xué)管理事務(wù)歸于一個(gè)部門，按照嚴(yán)格的教學(xué)管理制度進(jìn)行管理，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)秩序，使職業(yè)素質(zhì)教育課程的基礎(chǔ)更加夯實(shí)。

在此基礎(chǔ)上，高職院校要善于依托課程管理來實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，即通過嚴(yán)格的考勤制度保證學(xué)生參與度，通過嚴(yán)肅的結(jié)果考核保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程改革創(chuàng)新保證學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和熱情，從而保證素質(zhì)教育，并使之得到穩(wěn)步提升。

（四）教學(xué)參與多樣化

在職業(yè)素質(zhì)教育中，尤其要注重教學(xué)參與的多樣化。這種多樣化在校內(nèi)表現(xiàn)為將職業(yè)素質(zhì)教育單純由學(xué)工部門組織實(shí)施轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪ｉT機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌，各部門參與，各院系（專業(yè)）具體落實(shí)，在堅(jiān)持基本教育教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，促使校內(nèi)教育教學(xué)多個(gè)部門和各方力量共同參與到職業(yè)素質(zhì)教育的課程建設(shè)和教學(xué)任務(wù)中來，使素質(zhì)教育課程不再是少部分藝術(shù)教師和輔導(dǎo)員的專利，而是廣大教師尤其是來自行業(yè)、企業(yè)專兼職教師的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)參與多樣化要注意引入行業(yè)企業(yè)的力量。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的基本特征。由此，這種教學(xué)參與不是指將行業(yè)、企業(yè)的負(fù)責(zé)人請到學(xué)校開展幾場講座和論壇，而是要以課程為平臺(tái)，通過教師互聘、課程共建等方式，拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同獲益。

四、課程建設(shè)與活動(dòng)開展的關(guān)系及應(yīng)對

（一）重視目標(biāo)一致性，強(qiáng)化任務(wù)統(tǒng)籌安排

課程和活動(dòng)都是職業(yè)素質(zhì)教育主要形式和平臺(tái)，就來源和目標(biāo)而言，二者是一致的，都來自于市場需求，是對當(dāng)前市場需求和行業(yè)發(fā)展要求的直觀反映，并投射到高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中。課程建設(shè)和活動(dòng)開展應(yīng)緊緊圍繞高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育目標(biāo)各個(gè)模塊自身的屬性，確定所要采取的教育形式，在人才培養(yǎng)方案的框架下進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

（二）重視形式互補(bǔ)性，強(qiáng)化過程改革創(chuàng)新

就職業(yè)素質(zhì)教育而言，課程與活動(dòng)在形式上具有互補(bǔ)性。部分課程的作業(yè)和成果可以通過相應(yīng)活動(dòng)促進(jìn)，如就業(yè)指導(dǎo)課程的簡歷寫作可以通過簡歷制作大賽進(jìn)行強(qiáng)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果可以通過創(chuàng)業(yè)大賽進(jìn)行檢驗(yàn)和展示。反之，課程的開設(shè)也為相關(guān)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)在相關(guān)職能機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)之下，以院系、專業(yè)為單位整體統(tǒng)籌安排職業(yè)素質(zhì)教育課程與活動(dòng)，促使職業(yè)素質(zhì)教育與市場需求高度融合。在此基礎(chǔ)上，要注重對課程和活動(dòng)的改革創(chuàng)新。各項(xiàng)校園活動(dòng)也要像課程一樣，制訂完善的制度以保障活動(dòng)的效果，尤其要注意活動(dòng)在某一品牌效益指引下，在對應(yīng)課程的支撐下，保持其時(shí)代性和創(chuàng)新性，不斷拓展新內(nèi)容、新形式。

（三）重視階段同步性，強(qiáng)化成果互通共享

在一些素質(zhì)教育開展較好的院校，往往呈現(xiàn)出課程與活動(dòng)齊頭并進(jìn)、共同提高的特征，其課程建設(shè)的水平和活動(dòng)開展的水平往往是同步的。高職院校應(yīng)建立課程與活動(dòng)成果互通共享的機(jī)制，將課程取得的成果作為活動(dòng)開展的重要參考，將活動(dòng)的成績充實(shí)和豐富到課程之中。如開展簡歷制作大賽、模擬招聘大賽等活動(dòng)，將相關(guān)活動(dòng)收集的各項(xiàng)作品和素材充實(shí)到課程資料中，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)和活動(dòng)的共同發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-07-30.

[2]劉宣飛.高職教育課程體系的幾對關(guān)系與構(gòu)建原則[J].江蘇高教，2008（4）：133-134.

[3]王平安.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

[4]何金偉.高職課程職業(yè)性存在的問題與對策[J].機(jī)械職業(yè)教育，2006（5）：12-14.

[5]蔣桂珍.能力本位視角下高職院校課程體系構(gòu)建[J].教育評論，2010（4）：77-79.

[6]周琳.高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵廓清及實(shí)踐對策[J].職教論壇，2012（7）：18-20.

[7]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

On the Construction of Professional Quality Education Conrses in Higher Vocational Schools：Role and Pratice

Zheng Tianhua，Song li

Abstract ?Vocational quality education in higher vocational college students should change the past ideas that confused quality education and campus culture construction， equaled education ways with campus activities. It is necessary to pay more attention to the role of core platform of curriculum construction in vocational quality education， to make it become the source of theory research and development of vocational quality education， the base of teacher growth and the gripper of connotation management. The practice of course construction in vocational quality education is deal with the relations well between course construction and activities launching firstly， and then carry forward the course construction of main education platform， the professionalization of core teachers， and the systematization of management evaluation.

Key words ?curriculum construction; higher vocational colleges; vocational quality education; campus culture

Author ?Zheng Tianhua， ?lecturer of Chongqing Urban Management Vocational College（Chongqing 400000）; Song Li， lecturer of Chongqing Urban Management Vocational College