李安萍?陳若愚?潘劍波

摘 要 在高等教育領(lǐng)域，我國(guó)實(shí)行學(xué)位制度和學(xué)業(yè)證書(shū)制度。除專科層次教育外，其他層次的高等教育均與相應(yīng)的學(xué)位相對(duì)應(yīng)。目前，我國(guó)存在著學(xué)位認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)相應(yīng)層次學(xué)位與學(xué)歷認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)位和學(xué)歷的概念長(zhǎng)期被誤讀，造成高等教育及高校教育追求的偏離，在人才培養(yǎng)中注重形式忽視內(nèi)容。因此，學(xué)位和學(xué)歷上的誤讀亟待匡正。

關(guān)鍵詞 學(xué)位；學(xué)歷；高等職業(yè)教育；“工士”

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）18-0039-04

“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”[1]。自從將“發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”確立為我國(guó)重要的教育發(fā)展目標(biāo)以來(lái)，如何提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力日漸成為人們關(guān)注與探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。其中，在高職教育階段設(shè)立相應(yīng)學(xué)位就是近年來(lái)研究和討論的一項(xiàng)主題。

從國(guó)家政策導(dǎo)向上看，2014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）和教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號(hào)）兩個(gè)重要文件中，都提出“研究探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度”。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，同年6月，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院向1000余位畢業(yè)生授予了“工士”學(xué)位證書(shū)。校方表示，這是國(guó)內(nèi)首次向高職?？茖哟蔚膶W(xué)生授予學(xué)位，目的是使高職生有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)位通道，其頒發(fā)的“工士”學(xué)位相當(dāng)于國(guó)外的副學(xué)士學(xué)位。而教育部在隨后的表態(tài)中否定了“工士”是國(guó)家學(xué)位序列中設(shè)置的學(xué)位，而僅僅是學(xué)校頒發(fā)的榮譽(yù)。

筆者認(rèn)為，有關(guān)職業(yè)教育學(xué)位設(shè)置的探討，為職業(yè)教育的變革和發(fā)展提供了新的思路和取向。但是，為什么需要設(shè)置學(xué)位，學(xué)位與學(xué)歷有什么關(guān)聯(lián)和區(qū)別等問(wèn)題卻較少提及。不僅是在高職教育領(lǐng)域“工士”學(xué)位授予這一事件，在高等教育的其他層次，比如本科教育中，為什么會(huì)有部分畢業(yè)生只能取得畢業(yè)證書(shū)而不能獲取學(xué)位證書(shū)？為什么我國(guó)會(huì)存在重視學(xué)位的觀念？這其中存在著對(duì)學(xué)位認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)相應(yīng)層次學(xué)位與學(xué)歷認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)位和學(xué)歷的概念長(zhǎng)期被誤讀，造成高等教育及高校教育追求的偏離，在人才培養(yǎng)中注重形式忽視內(nèi)容。因此，學(xué)位和學(xué)歷上的誤讀亟待匡正。

誤讀一：學(xué)位高于學(xué)歷

審視當(dāng)前高職專科層次學(xué)位設(shè)置的理論研究成果，高職?？茖哟卧O(shè)置學(xué)位的目的主要集中于：“提升職業(yè)教育在社會(huì)中的地位，扭轉(zhuǎn)人們偏重學(xué)歷教育的思想觀念”（屠群峰，2010）?！按龠M(jìn)教育公平的需要，可以消減高等職業(yè)教育和高職畢業(yè)生獲取學(xué)位權(quán)力的制度性歧視”（常軍勝，2013）?！捌惹行枰母飳W(xué)歷證書(shū)這一單一評(píng)價(jià)形式，建立學(xué)位與學(xué)歷多元評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同感”（李夢(mèng)卿，2015）。筆者以為，在我國(guó)高等教育已實(shí)行以學(xué)歷證書(shū)表示受教育水平的情況下，其隱含的理論邏輯是，學(xué)位的地位高于學(xué)歷的地位。由此，衍生出學(xué)位與學(xué)歷關(guān)系的第一個(gè)誤讀： 學(xué)位高于學(xué)歷。

我國(guó)1980年頒布的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》將學(xué)位劃分為學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層次。其中，學(xué)士學(xué)位對(duì)應(yīng)本科教育，碩士、博士學(xué)位對(duì)應(yīng)研究生教育。對(duì)于學(xué)士學(xué)位的授予，《學(xué)位條例》中規(guī)定了一個(gè)前提條件——本科畢業(yè)生中的“成績(jī)優(yōu)良”者。于是，有的高校規(guī)定本科學(xué)習(xí)期間內(nèi)有3門課程累計(jì)不及格，雖經(jīng)補(bǔ)考通過(guò)可以畢業(yè)但不能授予學(xué)士學(xué)位；有的學(xué)校規(guī)定未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試或計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的畢業(yè)生不授予學(xué)士學(xué)位，也有的高校規(guī)定對(duì)已畢業(yè)離校但未獲得學(xué)士學(xué)位者，可在規(guī)定的年限內(nèi)返校通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試再授予學(xué)士學(xué)位。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)士學(xué)位獲得的條件確實(shí)要比本科學(xué)歷更為嚴(yán)格，學(xué)位因此高于學(xué)歷是無(wú)誤的。學(xué)士學(xué)位的獲取條件定為大學(xué)本科畢業(yè)生中的“成績(jī)優(yōu)良者”，是因?yàn)楫?dāng)初《學(xué)位條例》立法時(shí)就有采取擇優(yōu)授予，有利于鼓勵(lì)學(xué)生向更高目標(biāo)努力的意圖。

但是，在研究生教育階段，情況卻有所不同。研究生階段的碩士、博士學(xué)位是攻讀性的，其學(xué)歷和學(xué)位層次是聯(lián)系在一起的。這一點(diǎn)從歷年的國(guó)家和各高校發(fā)布的招生簡(jiǎn)章中可以得到印證。如教育部每年發(fā)布的《關(guān)于做好XXXX年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》《關(guān)于做好XXXX年招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知》，各高校每年發(fā)布的《XXXX年XXXX大學(xué)（學(xué)院）招收碩士（博士）研究生招生簡(jiǎn)章》。從這些招生文本的表述中可以看出，研究生的招收環(huán)節(jié)是指向博士或碩士特定的學(xué)位層次；從研究生的畢業(yè)證書(shū)的內(nèi)容表述中也可以看出這一點(diǎn)，研究生的畢業(yè)證書(shū)是和特定的學(xué)位層次聯(lián)系在一起的，如碩士研究生畢業(yè)證書(shū)、博士研究生畢業(yè)證書(shū)。其中隱藏的邏輯是，取得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)就一定是碩士學(xué)位獲得者，取得博士研究生畢業(yè)證書(shū)就一定是博士學(xué)位獲得者。而在高等學(xué)校的招生文件中并沒(méi)有學(xué)士本科生招生概念，也沒(méi)有學(xué)士學(xué)位本科畢業(yè)證書(shū)這樣的說(shuō)法。由此，我們可以得出結(jié)論，研究生教育階段的畢業(yè)證書(shū)與學(xué)位證書(shū)在地位上是相等的，至少學(xué)位并不高于學(xué)歷。

學(xué)位并不是高于學(xué)歷這一現(xiàn)象，在我國(guó)碩士層次的研究生教育中體現(xiàn)得尤為明顯。在我國(guó)有在職攻讀學(xué)位的“單證”（碩士學(xué)位證）和全日制攻讀學(xué)位的“雙證”（碩士研究生畢業(yè)證和碩士學(xué)位證）兩類碩士學(xué)位獲得者。如果按照學(xué)位高于學(xué)歷的邏輯，“單證”是學(xué)位證，“雙證”中其一是學(xué)位證，其二是學(xué)歷證。理論上“單證”和“雙證”的獲得者應(yīng)具有相同的地位。但是，較之于“單證”研究生，“雙證”研究生的社會(huì)認(rèn)可度更高，甚至廣泛存在著在職攻讀所拿到的“單證”不正規(guī)的印象。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)“單證”獲得者的社會(huì)認(rèn)可度大大低于“雙證”獲得者的現(xiàn)象呢？難道僅僅是后者在數(shù)量上多了一個(gè)低于學(xué)位的學(xué)歷證嗎？實(shí)際上，真實(shí)的情況是，“雙證”和“單證”反映出來(lái)的是社會(huì)對(duì)兩者在招生生源、培養(yǎng)方式、論文質(zhì)量、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列環(huán)節(jié)的認(rèn)可問(wèn)題。而不是“單證”和“雙證”的問(wèn)題，也不是學(xué)位與學(xué)歷的問(wèn)題。

造成學(xué)位高于學(xué)歷這一誤讀的另一個(gè)重要原因是我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)位授權(quán)審核制度。我國(guó)目前實(shí)行辦學(xué)審批與學(xué)位授權(quán)審核相互分離的做法。教育部負(fù)責(zé)辦學(xué)審批，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)位授權(quán)審核（上世紀(jì)90年代起，部分學(xué)位授權(quán)審核權(quán)下放給了省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和部分高校）。也就是說(shuō)，高校即使獲得了某個(gè)本科專業(yè)的招生權(quán)，要想獲得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，需按照學(xué)位授權(quán)的規(guī)定單獨(dú)申請(qǐng)。對(duì)于碩士研究生和博士研究生教育而言，則不是這樣，高校要想在某個(gè)學(xué)科招收培養(yǎng)研究生，則必須首先獲得該學(xué)科的碩士、博士授予權(quán)。換句話說(shuō)，研究生教育實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)權(quán)和學(xué)位授權(quán)的統(tǒng)一。

所以，在研究生教育階段，學(xué)歷和學(xué)位在相應(yīng)的層次上達(dá)到了一致性，而在本科教育階段，體現(xiàn)出學(xué)位高于學(xué)歷的現(xiàn)象。因此，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為學(xué)位高于學(xué)歷。

誤讀二：學(xué)歷僅代表了一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷

對(duì)于學(xué)歷的認(rèn)識(shí)，目前較為普遍的看法是：學(xué)歷是指人們?cè)诮逃龣C(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識(shí)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。更有人極端地認(rèn)為，一個(gè)人只要在國(guó)家承認(rèn)的高等教育機(jī)構(gòu)里呆過(guò)，只要從正規(guī)的高等教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)，不管學(xué)術(shù)水平如何，他就有了這個(gè)階段的學(xué)歷[2]。

我國(guó)1995年9月施行的《中華人民共和國(guó)教育法》第二十一條規(guī)定“國(guó)家實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)制度，經(jīng)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書(shū)或者其他學(xué)業(yè)證書(shū)”。學(xué)業(yè)證書(shū)包括學(xué)歷證書(shū)和非學(xué)歷性證書(shū)，其主體是學(xué)歷證書(shū)，學(xué)歷證書(shū)又分畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、肄業(yè)證書(shū)三種。

1999年1月施行的《中華人民共和國(guó)高等教育法》第二十條規(guī)定“接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生，由所在高等學(xué)?；蛘呓?jīng)批準(zhǔn)承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)根據(jù)其修業(yè)年限、學(xué)業(yè)成績(jī)等，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)”。目前，接受高等學(xué)歷教育的學(xué)生獲得的學(xué)歷證書(shū)主要是畢業(yè)證書(shū)。

《中華人民共和國(guó)教育法》第二十二條規(guī)定，“國(guó)家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對(duì)達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。”

所以，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)的法律條款并結(jié)合社會(huì)的普遍認(rèn)識(shí)，學(xué)歷證書(shū)和學(xué)位證書(shū)所發(fā)揮的功能應(yīng)該是不同的，學(xué)歷證書(shū)表示學(xué)習(xí)者或是畢業(yè)、或是結(jié)業(yè)、或是肄業(yè)等學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)位證書(shū)表示學(xué)位獲得者所具備的學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平。從這一角度來(lái)看，學(xué)歷的確是指一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

然而，當(dāng)我們將《中華人民共和國(guó)高等教育法》中規(guī)定的高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中規(guī)定的學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)歷其實(shí)并不是簡(jiǎn)單體現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

對(duì)于本科教育而言，其學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“較系統(tǒng)地掌握必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”；學(xué)士學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是“較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)、專門知識(shí)和基本技術(shù)；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”。

對(duì)于碩士研究生教育而言，其學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力”；學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”。

對(duì)于博士研究生教育而言，其學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識(shí)、相應(yīng)的技能和方法，具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實(shí)際工作的能力”；學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是“掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)；具有獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”。

可以看出，《中華人民共和國(guó)高等教育法》中所規(guī)定的高等學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)符合的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》中相應(yīng)學(xué)位授予的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高度吻合。因此，學(xué)歷證書(shū)和相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)的授予條件在國(guó)家制度層面是高度一致的。

所以，將學(xué)歷理解為一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷是不全面的。學(xué)歷不僅僅表示學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更多地表現(xiàn)為社會(huì)對(duì)學(xué)歷獲得者在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)后所具有的知識(shí)體系和能力的認(rèn)可。本質(zhì)上，以學(xué)歷證書(shū)為表現(xiàn)形式的學(xué)歷在國(guó)家法律層面上代表著相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)水平。

誤讀三：國(guó)外學(xué)位與我國(guó)學(xué)位內(nèi)涵一致

學(xué)位起源于中世紀(jì)的歐洲，最初只是一種從業(yè)資格證明，是進(jìn)入某些需要特殊技能的行業(yè)需要取得某種證書(shū)或許可證。如今，學(xué)位在世界各國(guó)的高等教育領(lǐng)域普遍實(shí)行。從產(chǎn)生之日起至今，學(xué)位所蘊(yùn)含的內(nèi)涵就處于不斷的變化中，學(xué)位從早期的體現(xiàn)教師從業(yè)資格的標(biāo)志演變到體現(xiàn)科研學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，再擴(kuò)大到體現(xiàn)專業(yè)教育水平的標(biāo)志。

教師從業(yè)資格的標(biāo)志。歐洲中世紀(jì)大學(xué)具有行會(huì)性質(zhì)，大學(xué)建立了學(xué)者和師生行會(huì)，這時(shí)的學(xué)位本身不具備學(xué)術(shù)性含義，僅僅是進(jìn)入教師行會(huì)的標(biāo)志，是一種在大學(xué)任教必須具備的資格證書(shū)。15世紀(jì)前，碩士、 博士二者并無(wú)區(qū)別，之后開(kāi)始出現(xiàn)等級(jí)差別。碩士逐漸成為在低級(jí)學(xué)院講授“七藝”等基礎(chǔ)課程的教師資格，博士則成為在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等高級(jí)學(xué)院任教的資格。

科研學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志。體現(xiàn)科研學(xué)術(shù)含義的現(xiàn)代學(xué)位產(chǎn)生于19世紀(jì)初的德國(guó)大學(xué)，其標(biāo)志為柏林大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位（Ph. D）的設(shè)立。從18世紀(jì)開(kāi)始，德國(guó)進(jìn)行了大學(xué)改革和復(fù)興運(yùn)動(dòng)，科學(xué)研究成為大學(xué)的一項(xiàng)重要職能。在洪堡及施萊爾馬赫等人的推動(dòng)下，由文學(xué)院發(fā)展而成的哲學(xué)院不再是低于醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院、神學(xué)院的初級(jí)學(xué)院，而成為大學(xué)的核心。哲學(xué)院強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究并對(duì)進(jìn)行深入研究完成論文的學(xué)生授予哲學(xué)博士學(xué)位（Ph. D） [3]。隨后，在德國(guó)的影響下，19 世紀(jì)后半葉起，英、美等國(guó)先后將強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的哲學(xué)博士學(xué)位引入本國(guó)。

專業(yè)教育水平的標(biāo)志。在實(shí)用主義的社會(huì)文化背景下，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從農(nóng)業(yè)化向工業(yè)化調(diào)整的要求，1862年，美國(guó)政府頒布了《莫里爾法案》以資助各州發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育，專業(yè)學(xué)院職業(yè)學(xué)位得以快速發(fā)展，工程、管理等學(xué)科方面授予職業(yè)型學(xué)士、 碩士的人數(shù)大量增加，滿足了社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次專業(yè)技術(shù)人員的需求。這些以特定職業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)位是對(duì)通過(guò)專門知識(shí)學(xué)習(xí)和專門技能訓(xùn)練后所達(dá)到的專業(yè)技術(shù)水平、知識(shí)能力的認(rèn)可[4]。隨后，美國(guó)的職業(yè)學(xué)位被世界各國(guó)所借鑒，英國(guó)、日本、韓國(guó)等紛紛設(shè)置職業(yè)型學(xué)位。

目前，在西方國(guó)家，學(xué)位作為一種不具備學(xué)術(shù)性含義的大學(xué)任教資格證書(shū)的作用已不復(fù)存在，而成為了一種體現(xiàn)科研學(xué)術(shù)水平或?qū)I(yè)教育水平的標(biāo)志。

在對(duì)學(xué)位的解釋上，《不列顛百科全書(shū)》認(rèn)為，“學(xué)位是大學(xué)為了表示學(xué)習(xí)者學(xué)完某一專門學(xué)業(yè)或表示學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)水平而授予的頭銜”?！秶?guó)際高等教育百科全書(shū)》的定義是，“學(xué)位是由學(xué)院或大學(xué)向個(gè)人授予的稱號(hào)， 作為對(duì)完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)或?qū)υ谘芯恐腥〉贸删偷恼J(rèn)可” [5]。

結(jié)合學(xué)位在西方國(guó)家經(jīng)歷的內(nèi)涵演變和西方較權(quán)威的百科全書(shū)對(duì)學(xué)位的解釋，可以看出，學(xué)位或是標(biāo)志著“學(xué)習(xí)者學(xué)完某一專門學(xué)業(yè)”“完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)”，或是表示“學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)水平”“在研究中取得成就的認(rèn)可”。前者說(shuō)明學(xué)位體現(xiàn)了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，后者表明學(xué)位體現(xiàn)的學(xué)術(shù)性。

我國(guó)對(duì)學(xué)位的了解和接受最初主要是通過(guò)中國(guó)留學(xué)生和國(guó)外教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)位和學(xué)位制度的實(shí)踐和引入。新中國(guó)成立后至1979年，我國(guó)分別于50年代和60年代兩次提出制定學(xué)位制度，但因?yàn)榉N種原因沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。文化大革命過(guò)后，建立學(xué)位制度的呼聲再次提上議事日程。1980年，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》得以審議通過(guò)。

在對(duì)學(xué)位申請(qǐng)人的要求上，《學(xué)位條例》規(guī)定學(xué)位申請(qǐng)人應(yīng)是“具有一定學(xué)術(shù)水平的公民”。《中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷》認(rèn)為：“學(xué)位是評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平的一種尺度”，授予學(xué)位“是國(guó)家或高等學(xué)校以學(xué)術(shù)水平為衡量標(biāo)準(zhǔn)， 通過(guò)授予一定稱號(hào)來(lái)表明專門人才的知識(shí)能力等級(jí)” [6]?？梢钥闯?， 我國(guó)在對(duì)學(xué)位的理解上， 強(qiáng)調(diào)了學(xué)位所體現(xiàn)的學(xué)術(shù)性，忽視了學(xué)位還具有客觀顯示完成某一階段學(xué)習(xí)、所受高等教育程度的意義。這一點(diǎn)與西方國(guó)家既將學(xué)位認(rèn)為是體現(xiàn)學(xué)術(shù)水平的標(biāo)志，也將其視作是接受某一級(jí)高等教育標(biāo)志的雙重價(jià)值取向具有明顯的差異。

從現(xiàn)實(shí)情況中也可以印證這一點(diǎn)。在西方國(guó)家，學(xué)生在修滿學(xué)業(yè)后，院校僅頒發(fā)“學(xué)位證書(shū)”，而無(wú)類似于我國(guó)的“學(xué)歷證書(shū)”。我國(guó)教育部留學(xué)服務(wù)中心在對(duì)赴外留學(xué)生開(kāi)具的“國(guó)外學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證書(shū)”上會(huì)往往注明“XXX所獲的XX學(xué)位證書(shū)表明其具有相應(yīng)的學(xué)歷?！彼哉f(shuō)，西方國(guó)家的院校授予的學(xué)位證書(shū)既有我國(guó)語(yǔ)境中的學(xué)位證書(shū)的含義，比如哲學(xué)博士學(xué)位證書(shū)；也有我國(guó)學(xué)歷證書(shū)的含義，比如大多數(shù)副學(xué)士學(xué)位證書(shū)、碩士專業(yè)學(xué)位證書(shū)。

回到我國(guó)高職教育學(xué)位設(shè)置討論的起點(diǎn)，國(guó)外高職層次授予的學(xué)位其實(shí)是學(xué)位獲得者在經(jīng)過(guò)一定的院校學(xué)習(xí)后證明其所受教育程度的證書(shū)，可以視作是類似于我國(guó)的學(xué)歷。我國(guó)提倡高職學(xué)位的研究者對(duì)學(xué)位的理解可能還停留在學(xué)位體現(xiàn)的優(yōu)異性、學(xué)術(shù)性上面。在中西方不同的社會(huì)文化背景下，學(xué)位具有不同的內(nèi)涵。如果缺少對(duì)學(xué)位本質(zhì)和功能的周密考慮，抱著“國(guó)外有什么，我們也應(yīng)該有什么”的固有思維，只是從表層上引進(jìn)、模仿了國(guó)外的學(xué)位制度，沒(méi)有切實(shí)理解其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，其結(jié)果往往是在我國(guó)的高職教育中另貼上了一個(gè)標(biāo)簽，在促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、提高職業(yè)教育吸引力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面所起的作用可能與其初衷有一定的差距。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]習(xí)近平： 加快發(fā)展職業(yè)教育 讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)[EB/OL].（2014-06-04）http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-06/24/c_126663097.htm.

[2]王利芬，駱?biāo)你?論基于學(xué)位本質(zhì)的學(xué)位制度改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（3）：97-102.

[3][4]黃寶印，陳艷艷.學(xué)位內(nèi)涵與功能辨析[J].高等教育研究，2007（10）：62-66.

[5]駱?biāo)你?學(xué)位的起源、發(fā)展及其特征[J].比較教育研究，2006（4）：35-39.

[6]中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷[S].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985：440.