唐建榮

摘 要：隨著新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設(shè)已被廣大教師所關(guān)注并普遍運(yùn)用。教師們著力于制作精美的課件、講述生動(dòng)的故事、設(shè)計(jì)有趣的游戲，試圖給學(xué)生呈現(xiàn)各具特色的數(shù)學(xué)課堂。在這樣的課堂中，原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象、富有情趣，學(xué)生也較以往更容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，切身感受到數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；構(gòu)建；高效；課堂

中圖分類號：G424.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0088-01

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，已成為一種基本教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)的問題情境合適與否，直接影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。因而，數(shù)學(xué)課堂對創(chuàng)設(shè)情境提出了更高的要求，好的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲望

作為數(shù)學(xué)教師，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題，據(jù)此創(chuàng)設(shè)出一些真實(shí)的情境，使抽象的數(shù)學(xué)問題回歸生活本質(zhì)，成為讓學(xué)生看得到、摸得著、聽得見的事實(shí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的策略意識，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，在教學(xué)“按比例分配的實(shí)際問題”時(shí)，我?guī)Я艘恢蛔闱颍釂枺骸巴瑢W(xué)們，這只足球的表面是由32塊黑色五邊形皮和白色六邊形皮圍成的，黑色皮和白色皮塊數(shù)的比是3：5。你能算出兩種顏色的皮各有多少塊嗎？”同學(xué)們立刻就被這真實(shí)的情境所吸引，激發(fā)了他們探究的欲望，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，強(qiáng)化操作能力

課堂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、交流，激活思維，感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性，強(qiáng)化學(xué)生的操作能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

案例：“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)片段。師：請小朋友拿出小棒，用小棒表示出34。（學(xué)生操作，幾乎每個(gè)學(xué)生都只有20根小棒，學(xué)生中一陣騷動(dòng)。）生1：老師，我的小棒不夠??！師：真的？那怎么辦呢？生2：能擺。雖然我的小棒不夠，但我和同桌把小棒合起來了。擺了3個(gè)1捆的，4個(gè)1根的。師：在遇到困難的時(shí)候，懂得合作來解決，真不錯(cuò)！好的，再擺一個(gè)65。（此時(shí)，學(xué)生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作。）生3：老師，小明不和我合作，他還玩水彩筆！小明：老師，我不用和他合作，也能擺出65。師：是嗎？把你的想法給大家介紹介紹。小明：我用1支水彩筆表示十，用1根小棒表示一，6支水彩筆和5根小棒合起來就是65。

初見此案例，在驚嘆于小明創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，我更感受到了教者的匠心獨(dú)運(yùn)。正因?yàn)橄扔辛私陶叩木脑O(shè)計(jì)——每個(gè)學(xué)生手中的小棒不足以擺出教師規(guī)定的數(shù)，就產(chǎn)生了合作的需要，才有了學(xué)生創(chuàng)造性地想出了新穎的表示方法。學(xué)生用水彩筆進(jìn)行“實(shí)物替換”，創(chuàng)造了“假設(shè)”和“對應(yīng)”的方法，絕非無心插柳，彰顯的是教師的智慧。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有助于開發(fā)智力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“表面涂色的正方體”時(shí)，筆者故作神秘地對學(xué)生說：“同學(xué)們，無論你將一個(gè)表面涂色的正方體的每條棱平均分成幾份，我都能很快說出1面、2面、3面涂色的正方體各有幾個(gè)。相信嗎？”同學(xué)們一開始都不信，于是輪番出題考老師，我輕松應(yīng)答。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)：“想知道老師是怎樣做到的嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，同學(xué)們就都知道啦！”懸念情境的創(chuàng)設(shè)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生都想早點(diǎn)知道老師是怎樣猜到的，很自然地激發(fā)出學(xué)生探求知識的熱情。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)都非常投入，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律后，學(xué)生發(fā)出陣陣的感嘆，都驚訝于數(shù)學(xué)的奧妙。

四、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

古人云：“疑是思之源，思是智之本?！备鶕?jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的特點(diǎn)，在呈現(xiàn)一些看似矛盾的故事情境時(shí)，教師如果能及時(shí)設(shè)疑，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，往往能促使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的強(qiáng)烈愿望。

如在教學(xué)“用‘倒過來推想的策略解決實(shí)際問題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了如下矛盾情境：有位國王，要在兩個(gè)王子中挑選王位繼承者。他讓兩個(gè)王子比賽騎馬，但特別的是：誰的馬走得慢，誰就是獲勝者。兩個(gè)王子一聽，都愣住了：有比馬跑得快的，哪有比馬跑得慢的呢？哥哥心里琢磨：既然慢者為勝，那我就先洗個(gè)澡，睡個(gè)覺，然后再騎馬慢慢跟在弟弟后面走就是了。令大王子感到奇怪的是，小王子縱身跳上大王子的馬，揚(yáng)鞭向終點(diǎn)飛奔而去。同學(xué)們請思考一下，這是什么原因呢？原來，聰明的小王子把“比慢”變成了“比快”——大王子的馬先到目的地，不就說明小王子的馬走得慢嘛！小王子獲勝的關(guān)鍵在于變換了角度，通過解決問題的反面，來達(dá)到解決問題的目的。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)矛盾情境，既學(xué)習(xí)了知識、訓(xùn)練了技能，又開發(fā)了學(xué)生的智力、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，多讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說、動(dòng)口議，讓學(xué)生真正走近數(shù)學(xué)、走進(jìn)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，促使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)和享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧克云.數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)探微[J].成才之路，2015（01）.

[2]張凱平.讓數(shù)學(xué)課堂“活”出精彩[J].教育教學(xué)論壇，2009（10）.