黃承理

【關(guān)鍵詞】初中物理 小實(shí)驗(yàn) 大作用 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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初中物理教學(xué)中的“小實(shí)驗(yàn)”，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密。通過實(shí)驗(yàn)可以有效鞏固教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理是源于生活的自然科學(xué)，“小實(shí)驗(yàn)”從實(shí)際生活中來，并能夠歸結(jié)于生活之中，有著較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值?！靶?shí)驗(yàn)”之所以為“小”，還體現(xiàn)在短小精煉，易于操作。學(xué)生在操作時(shí)更加深了對物理知識的理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣和動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力。

一、“小實(shí)驗(yàn)”激發(fā)興趣，提高能力

初中物理學(xué)科理性思維較強(qiáng)，理論知識比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。而物理教學(xué)中的“小實(shí)驗(yàn)”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活實(shí)踐出發(fā)，運(yùn)用簡單的工具做實(shí)驗(yàn)，如“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，自己在家里都能完成。學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以激活思維，不斷從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析問題之所在，并找出解決問題的方法和渠道，增強(qiáng)了學(xué)生的耐心和毅力。同時(shí)，也使得自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不斷得以提高。學(xué)生在易于操作的小實(shí)驗(yàn)中體會到的是實(shí)踐探索的樂趣，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的信心。

物理課也不一定局限于教室和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還可以把學(xué)生拉到室外進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)力的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在操場上嘗試走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知識點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”的概念知識時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手嘗試“小燈泡”是如何發(fā)亮的。在這樣的“小實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生對導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體可以有明確的分辨，這比課堂上純粹的概念講解更有效。物理教學(xué)中有很多抽象性的概念，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以化抽象概念為生動(dòng)演示，更利于學(xué)生理解。

二、“小實(shí)驗(yàn)”降低難度，鞏固知識

物理知識比較抽象，僅憑教師的“說教”，有很多物理現(xiàn)象學(xué)生是很難理解的。比如“紙鍋燒水”，如果沒有實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生很難理解“紙鍋”能夠“燒水”的原理。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親眼見識到了“紙鍋燒水”的真實(shí)現(xiàn)象，而且對教材中所講到的液體沸騰條件有了更深刻的理解，對“著火點(diǎn)”的認(rèn)識也更進(jìn)了一層。水沸騰的溫度是100℃，而紙的著火點(diǎn)則是183℃，當(dāng)紙鍋內(nèi)的水沸騰時(shí)，紙鍋還沒有達(dá)到著火點(diǎn)，所以“紙鍋燒水”是可以成功的。學(xué)生通過親自實(shí)踐很容易理解教材中的難點(diǎn)，尤其是傳統(tǒng)思維不可理解的現(xiàn)象，通過“小實(shí)驗(yàn)”把“不可能”的疑問變成現(xiàn)實(shí)。

“小實(shí)驗(yàn)”的操作是以相關(guān)物理知識為支撐的，做實(shí)驗(yàn)的過程就是對知識的復(fù)習(xí)過程，實(shí)驗(yàn)可以起到“溫故而知新”的效果。知識要內(nèi)化成能力，尤其是一些比較抽象的內(nèi)容，必須從紙面進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。因此，“小實(shí)驗(yàn)”就成為了幫助學(xué)生理解知識的最好選擇。在學(xué)習(xí)光學(xué)原理后，可以安排學(xué)生根據(jù)光的直線傳播特點(diǎn)自制“小孔成像”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過改變“物距”，觀察“成像”的大小;通過改變“孔”的大小觀察“像”的清晰度。根據(jù)這個(gè)“小孔成像”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生系統(tǒng)地了解光的直線傳播的特點(diǎn)，而且印象非常深刻。

三、“小實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系生活，學(xué)以致用

生活處處有“物理”，我們學(xué)習(xí)物理知識也是為了服務(wù)于生活實(shí)踐?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏必要的生活實(shí)踐，他們回到家從不進(jìn)廚房，耳邊飄過的最多的話就是“學(xué)習(xí)”，殊不知沒有生活經(jīng)歷的學(xué)生很難學(xué)好物理。教師要盡量選擇與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的物理現(xiàn)象來指導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)踐性比較強(qiáng)的“小實(shí)驗(yàn)”中，能夠?qū)W到很多應(yīng)用于生活實(shí)際的物理知識。這就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并應(yīng)用物理知識于生活實(shí)踐中。

如在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，接觸到摩擦力，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在用刀切菜時(shí)要磨刀刃呢？結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生了解到是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)。但是有的人不喜歡磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂點(diǎn)油，這又是什么原理呢？學(xué)生很快想到是“減少摩擦力”。教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下，比較“用鋒利的刀和比較鈍的刀在切菜時(shí)用力的大小”，學(xué)生在對比中完全可以得出結(jié)論。課后，教師讓學(xué)生在家里的廚房進(jìn)行觀察，看看還有哪些物理現(xiàn)象。很多學(xué)生都能找到電磁轉(zhuǎn)化為熱能做飯、開鍋后的蒸汽鼓動(dòng)鍋蓋、冰箱里的肉拿出來在水中融化更快等。讓學(xué)生喜歡上“用物理知識來研究生活”，學(xué)習(xí)的效率更高。

“小實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生在“小實(shí)驗(yàn)”的探究中不斷激活思維，從而提高自身的創(chuàng)造力。在物理教學(xué)中，教師要充分利用“小實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式，讓“小實(shí)驗(yàn)”為物理教學(xué)做好服務(wù)。

（責(zé)編 林 劍）