李素琴

[摘 要]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且可以激活對(duì)新知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）05-089

筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境為問(wèn)題，在2011年參加西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究》專題研究，研究如何選擇合適的情境，讓學(xué)生在一定方法的指引下進(jìn)行觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。下面簡(jiǎn)要闡述在小課題研究過(guò)程及教學(xué)工作中的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的思路和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以創(chuàng)設(shè)情境前一定要吃透教材，深挖教材，創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不要為了情境而“情境”。

如一位教師在教學(xué)“吃西瓜——分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們喜歡吃水果嗎？”生：“喜歡?！薄澳銈兌枷矚g吃什么水果？”生：“蘋果、梨子、香蕉……”其實(shí)教師是想通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出學(xué)生喜歡西瓜，進(jìn)而出示小熊吃西瓜的情境，可是學(xué)生卻并不是那么配合，顯然學(xué)生的回答以及教師后續(xù)的引導(dǎo)浪費(fèi)了課堂上寶貴的幾分鐘時(shí)間，教學(xué)效果適得其反。其實(shí)，稍作改動(dòng)，師：“同學(xué)們，你們喜歡吃西瓜嗎？”生：“喜歡。”師：“小熊也喜歡吃西瓜。瞧，熊媽媽買了一個(gè)大西瓜……”這樣的情境在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，如行云流水般自然地進(jìn)入本課的教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)情境要有學(xué)段區(qū)別

處于不同學(xué)段、不同心理階段的學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)兒童更容易接受天真活潑、充滿童話色彩和幻想的心理情境；中高年級(jí)學(xué)生更樂(lè)于接受自主合作、討論交流的情境。

通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了一定的數(shù)學(xué)思維，步入二年級(jí)以后，學(xué)生就能觀察身邊的事物，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，如果選擇學(xué)生熟知的生活事例，他們更加樂(lè)于接受。例如在教學(xué)乘法口訣時(shí)，我結(jié)合新學(xué)期布置教室的事例，創(chuàng)設(shè)用扎花來(lái)布置教室的情境：4朵花扎成1束，那么扎2束、3束……需要多少朵花？學(xué)生用學(xué)過(guò)的乘法算式解決生活實(shí)際問(wèn)題，為了便于記憶乘法算式，還自行編制了乘法口訣，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力。

三年級(jí)以后，增設(shè)了科學(xué)課程，學(xué)生對(duì)于科學(xué)事例產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，我盡量選取合理的科學(xué)素材，把神秘的科學(xué)與普通的數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)。例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，首先播放一段關(guān)于地球自轉(zhuǎn)、繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的視頻，告訴學(xué)生，人們把地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間定為一天，繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一周的時(shí)間定為一年，然后再提出：“對(duì)于年、月、日，你有什么想了解的？”最后出示新課課題。

三、創(chuàng)設(shè)情境要富有探索性、挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、研究者、探索者?！北热纾诮虒W(xué)三年級(jí)的“體育中的數(shù)學(xué)——比賽場(chǎng)次”時(shí)，如果把題目中每?jī)蓚€(gè)隊(duì)都要比一次的比賽規(guī)則變?yōu)椋核麄儾捎脝窝h(huán)賽制比賽。很多學(xué)生馬上就對(duì)這個(gè)新名詞產(chǎn)生了疑問(wèn)。然后再用多媒體課件出示此項(xiàng)比賽的規(guī)則，學(xué)生感到豁然開(kāi)朗：原來(lái)每?jī)蓚€(gè)參賽小組之間都要比賽一場(chǎng)的稱為單循環(huán)賽。理解了比賽規(guī)則，學(xué)生很快就能使用畫(huà)圖法、列舉法等各種方法探究出4個(gè)小組采用單循環(huán)賽制，一共需要比幾場(chǎng)問(wèn)題的答案。

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，往往會(huì)感覺(jué)枯燥、乏味。如果教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè) “奪紅旗”、“爭(zhēng)第一”“開(kāi)火車匯報(bào)”等競(jìng)爭(zhēng)情境，就能激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能從中受益。

四、使用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)遷移情境

在課堂教學(xué)中，教師如果把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，制作出精美的教學(xué)課件，更能幫助學(xué)生理解抽象概念，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“買文具——認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)生成了“1角=10分”，“1元=10角”的概念，我借助“智慧老人”提出問(wèn)題：1元等于多少分？學(xué)生思考、個(gè)別匯報(bào)后，我用課件演示：首先出示1張1元的人民幣等于10張1角的人民幣，1張1角等于10枚1分，然后課件動(dòng)態(tài)演示替換過(guò)程，一組10分的硬幣是一個(gè)組合，用10個(gè)這樣的組合依次代替每個(gè)1角的人民幣，在已生成的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)遷移情境，讓學(xué)生深刻形象地感知“1元=100分”。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注情境、去分析問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好而有效的情境，課堂教學(xué)的實(shí)效性才能得到很大的提高。

（責(zé)編 童 夏）