李霞

摘 要 學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)習(xí)行為正常開(kāi)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，由于其較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)用性而占據(jù)著重要的位置，但與此同時(shí)，由于其邏輯性強(qiáng)、抽象度高而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣低下成為較為突出的問(wèn)題。筆者試圖在闡明培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要意義的基礎(chǔ)上，探尋當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)而在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)媒介和教學(xué)對(duì)象四個(gè)方面探究學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 興趣 培養(yǎng) 主體性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.045

On Training Primary School Mathematics Learning Interest

LI Xia

（Shandong Shanxian Nancheng No.1 Primary School， Heze， Shandong 274300）

Abstract Interest in learning is to promote the study of the behavior of the normal development of the internal driving force， it is able to mobilize students' enthusiasm and initiative to improve student learning efficiency. Compulsory primary mathematics is a basic science， because of its strong application， practicality and occupies an important position， but at the same time， because of its logical， abstract and high resulting in a relatively boring students. Therefore， interest in learning in the learning process in the lower elementary mathematics became more prominent issue. The author attempts to clarify the significance cultivate interest in learning， based on the current elementary school mathematics to explore interest in learning problems in the culture， and thus to explore the culture of learning strategies in four areas of teaching interest in the subject， teaching methods， teaching media and teaching objects.

Key words mathematics; interest; training; subject

美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家本杰明·布魯姆曾說(shuō)“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，我國(guó)偉大的思想家和教育家孔子也曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。不論是“好之”還是“樂(lè)之”，都是在言學(xué)習(xí)中“興趣”二字的重要性。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)習(xí)行為正常開(kāi)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，由于其較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)用性而在小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，但與此同時(shí)，由于其邏輯性強(qiáng)、抽象度高而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥。加之學(xué)習(xí)主體年齡較小，抽象思維尚未完全形成，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣低下成為較為突出的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，為了有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一要素。

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要意義

（1）從理論層面看：教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它是一個(gè)人獲得某種知識(shí)的心理特征，是一種可以推動(dòng)人們求知的內(nèi)在力量。這種作為內(nèi)在因素的興趣并不是天生的，而是在后天的學(xué)習(xí)生活中逐漸培養(yǎng)的。日常的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)某一方面的學(xué)習(xí)興趣通常表現(xiàn)為積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和愉悅享受的學(xué)習(xí)傾向。由喜歡而感興趣，有感興趣而樂(lè)于學(xué)，因此便形成了“樂(lè)之”而“好之”，“好之”而“知之”的良性循環(huán)。一般情況下，對(duì)于感興趣的學(xué)科，學(xué)習(xí)主體會(huì)自覺(jué)自愿地投入到學(xué)習(xí)中，并且愉悅地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。并且，由于自身主體性的充分發(fā)揮，能夠全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如此高效率地學(xué)習(xí)，往往能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)而，學(xué)習(xí)效率的提升與學(xué)習(xí)信心的提升是同構(gòu)的，信心產(chǎn)生滿足感并促進(jìn)主體深入學(xué)習(xí)的渴望，因而愿意分配更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，最終促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的形成。因此，學(xué)習(xí)興趣使得快樂(lè)學(xué)習(xí)成為可能，也必將給學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的效果。

（2）從數(shù)學(xué)學(xué)科看：在義務(wù)教育階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育課程的重要組成部分，具有某種意義上的特殊地位，這種特殊性決定了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要學(xué)習(xí)興趣作先導(dǎo)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用型、實(shí)用性較強(qiáng)。同其它義務(wù)教育階段的課程一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，因此，它不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)并非研究型數(shù)學(xué)，也非精英化數(shù)學(xué)，它更多地是作為一種生活化、大眾化的數(shù)學(xué)而存在。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)生活化、情境化的實(shí)例啟迪和熏陶學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，進(jìn)而回歸生活、解決問(wèn)題，充分開(kāi)發(fā)主體的邏輯思維能力、學(xué)以致用能力以及其它素質(zhì);另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他小學(xué)學(xué)科具有邏輯性強(qiáng)、抽象度高的特點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)的主體是小學(xué)生，受年齡影響，完整的邏輯思維并未完全形成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必要的抽象思維欠缺。加之父母、老師對(duì)于學(xué)習(xí)引導(dǎo)的方法欠妥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在畏難心理，因而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得更為重要。

（3）從課標(biāo)要求看：與此同時(shí)，《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要求學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。”從這一標(biāo)準(zhǔn)看，主體的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被強(qiáng)制接受的，而應(yīng)是自愿、自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)和消化的過(guò)程。在學(xué)習(xí)主體好奇心和求知欲的作用下，逐漸形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際亦是在強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要地位，將興趣看作是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最為活躍的因素，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（1）從學(xué)習(xí)行為的實(shí)施者看，學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的主體性和能動(dòng)性較低。這一點(diǎn)突出的表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性較低，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心。同時(shí)缺少學(xué)習(xí)的恒心，遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)容易灰心，喪失學(xué)習(xí)的欲望。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相較于美術(shù)、體育等文體課程，具有一定的抽象性。雖然難度并不很高，但受到年齡的限制，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)依舊存在問(wèn)題，因而小學(xué)數(shù)學(xué)也就自然成為了全部課程中的“問(wèn)題學(xué)科”。此外，課后繁重作業(yè)量，雖是教師為了鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力而為，但卻往往使得其反。大量重復(fù)的機(jī)械性訓(xùn)練不但沒(méi)有達(dá)到提高能力的初衷，反而使學(xué)習(xí)的主題成為了完成作業(yè)的機(jī)器，僅僅是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較反感。既不利于興趣的提高，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）從學(xué)習(xí)行為的傳授者看，教師教學(xué)的方式方法落后嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，大多數(shù)都是數(shù)學(xué)老師在“唱獨(dú)角戲”：老師在講臺(tái)上講得熱血激昂，學(xué)生卻在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡;講到重點(diǎn)處，老師頻頻發(fā)問(wèn)，同學(xué)卻無(wú)人能答。為了追趕進(jìn)度，老師只得自問(wèn)自答;師生互動(dòng)中，因?yàn)閼峙麓鸢傅臏?zhǔn)確性，大部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)或是完全沒(méi)有跟上老師的思路等等。諸如此類的課堂現(xiàn)象使得學(xué)生的課堂參與度極度低下。這種以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的“主客二分”的課堂嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。只注重教師的講授，而忽視了學(xué)生的自主性，這就造成了所謂的“關(guān)注教授多，關(guān)注習(xí)得少;關(guān)注講授多，關(guān)注探究少;老師要求多，學(xué)生自主少;課堂封閉多，民主開(kāi)放少?！庇捎诮處熒倌荜P(guān)注生活化、情境化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，忽視探究性的活動(dòng)，同時(shí)教學(xué)手段單一，使得學(xué)生被動(dòng)、沉默地學(xué)習(xí)，課堂氛十分沉悶。學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，只有迫于老師、家長(zhǎng)的壓力才會(huì)學(xué)習(xí)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、生動(dòng)地發(fā)展。

（3）從學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特性造成教與學(xué)對(duì)接困難。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)缺少較為系統(tǒng)的知識(shí)體系的建構(gòu)。教師按照自己的思路進(jìn)行講授的過(guò)程中往往容易忽視初學(xué)者的思想脈絡(luò)。這使得教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容跳躍的情況，這對(duì)數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成和興趣的培育是十分不利的。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具性學(xué)科，本身就是一門(mén)應(yīng)用用性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程，但由于條件所限，多數(shù)在教學(xué)中并未得到體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)使得原本生活化、情景化的問(wèn)題平面化，學(xué)生無(wú)法體會(huì)問(wèn)題的原初內(nèi)涵，因而也就無(wú)法領(lǐng)略小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力。原本應(yīng)當(dāng)在探索中開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)視野，現(xiàn)在卻被禁錮在教室里，喪失了應(yīng)有的想象力。由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題脫離現(xiàn)實(shí)而顯得蒼白乏味，更加深了學(xué)生反感數(shù)學(xué)的情緒。

（4）從行為主體的關(guān)系看，學(xué)生與老師父母的關(guān)系影響了學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所謂“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師與學(xué)生的關(guān)系是二分的。小學(xué)生的抽象思維并未完善，這種模式很容易就對(duì)數(shù)學(xué)等邏輯性強(qiáng)的抽象學(xué)科感到厭煩，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。加之授課者追趕教學(xué)進(jìn)度，基于完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的接受狀況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科乃至教師本身產(chǎn)生偏見(jiàn)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。此外，大量的家庭作業(yè)壓抑了學(xué)生的自由思維，父母在不知情的情況下催促甚至逼迫學(xué)生完成作業(yè)，致使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生逆反心理。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

（1）在教學(xué)主體上：改變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)摒棄以往課堂上過(guò)度重視教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性等非智力因素的調(diào)動(dòng)培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)明確，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂并非是知識(shí)的機(jī)械性的灌輸。真正意義上的課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的，這就要求教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想，在協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系基礎(chǔ)上解答學(xué)生的思想困惑。在教學(xué)的實(shí)踐中轉(zhuǎn)變自身觀念：教師的職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信、積極主動(dòng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這樣教師就由知識(shí)的傳授者成為了興趣的引路人。同時(shí)，教師必須努力營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，形成良好的師生關(guān)系。通過(guò)設(shè)置懸念、影像展示、競(jìng)賽性學(xué)習(xí)、游戲環(huán)節(jié)等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于師生關(guān)系的營(yíng)造，教師應(yīng)了解小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，將自己作為學(xué)生的朋友來(lái)友善對(duì)待，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，只有做到亦師亦友，才能算是一名合格的小學(xué)教師。

（2）在教學(xué)形式上：鼓勵(lì)探究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。小學(xué)數(shù)學(xué)的諸多問(wèn)題在本質(zhì)上即是生活中問(wèn)題的延伸。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使課本上的問(wèn)題回歸現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)懂得運(yùn)用身邊的實(shí)物、生活的例子加以延伸，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)讓數(shù)學(xué)走向生活，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決探究性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活的情境。通過(guò)小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主思考、交流探究，在學(xué)生親身參與中完成學(xué)習(xí)，保證了學(xué)習(xí)的主體性。以人教版五年級(jí)課本中“粉刷墻壁”為例，通過(guò)實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題貼近生活，在真實(shí)情景中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)原有的舊知識(shí)作為探索新知識(shí)的工具，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于問(wèn)題生動(dòng)可感，不會(huì)因沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作指導(dǎo)而手足無(wú)措。因此，對(duì)于小學(xué)生而言，此類情境探究，需要學(xué)生親歷測(cè)量、上網(wǎng)查找信息，促使學(xué)生走向社會(huì)，親自收集數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。此外，方案設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生們的規(guī)劃能力，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲，有利于創(chuàng)新。總之，這種解決問(wèn)題模式的學(xué)習(xí)將有利于學(xué)生們今后的生活。

（3）在教學(xué)媒介上：利用新式教學(xué)手段，培學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)雜性在于其相對(duì)的抽象性。而（下轉(zhuǎn)第102頁(yè)）（上接第94頁(yè)）隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)多媒體以其信息量大、交互性強(qiáng)、效果生動(dòng)的特點(diǎn)將有效解決這一問(wèn)題。在條件允許的情況下，將網(wǎng)絡(luò)多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有機(jī)融合，將是改變傳統(tǒng)課堂的必經(jīng)之路。由于網(wǎng)絡(luò)多媒體方便快捷，且集聲、影、像于一體，極其生動(dòng)地還原了數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活情境。同時(shí)，通過(guò)逼真的形象及光艷的色彩，更多學(xué)生的注意力被吸引到了課堂當(dāng)中，提高了學(xué)生的課堂參與度，化抽象為形象、直觀。如在講解行程問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示，學(xué)生可以更加直觀地再現(xiàn)車輛形式的方向和形式的速度，對(duì)于構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型是極為有利的。通過(guò)課件中的動(dòng)畫(huà)效果突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、直觀。

（4）在教學(xué)對(duì)象上：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生成為課堂的真正主人。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最關(guān)鍵因素是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，而培養(yǎng)自主性的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往忽略了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性和主體性。筆者認(rèn)為，通過(guò)興趣的引導(dǎo)，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的自主性。小學(xué)生就像一張白紙，教師能夠通過(guò)興趣的引導(dǎo)使學(xué)生能夠自主地繪制學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。因此，只要教師能夠采取行之有效的措施來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，就能夠保證小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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