夏衛(wèi)芳
【摘要】在新課程改革中,對學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展進行了強調(diào)。在本文中,將從這一重要的方面對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性進行了分析,從而來研究小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略。
【關(guān)鍵詞】小學;自主閱讀;培養(yǎng)
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要階段,學生經(jīng)過基本的識字、認字階段,逐漸過渡到學會自主閱讀,并形成一定的自我閱讀體系,從而可以有選擇地進行閱讀和獲取信息,這是一個非常重要的過程,也為學生以后的學習奠定了基礎(chǔ)。所以,在小學階段有針對性地對學生進行閱讀指導和方法引導,培養(yǎng)他們自主閱讀的能力,是小學語文教師必須重視以及認真研究的問題。
一、小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性
(一)適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要
會學習、善于學習是未來社會所需人才的必備素質(zhì)之一,在《學會生存》這本書當中,埃德加提出了這樣的觀點:“科學技術(shù)的時代,意味著知識正在不斷變革,變革正不斷地日新月異,所以大家一致同意:教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識,而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識的方法?!庇纱丝芍?1世紀的人才應(yīng)該具有較強的自主學習能力,這樣才可以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
(二)學生未來獲得發(fā)展的根本
一個以閱讀能力為基礎(chǔ)的信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來,意味著我們不僅要擁有豐富的知識,還要具備不斷更新自我知識的能力。只有這樣,學生將來才可以適應(yīng)社會的需要,在社會發(fā)展的進程當中獲得完美的共生。學生現(xiàn)在正在校園中接受教育,身為教師的我們,有責任和義務(wù)傳授給他們終身受益的知識,也就是一切關(guān)于方法的知識。
(三)解決當前閱讀教學存在的弊端
語文是一門基礎(chǔ)教育的支柱課程,從目前來看,無論是識字、閱讀,還是作文的課堂教學、課外活動,在培養(yǎng)學生自主閱讀能力這一方面上,還有著一些弊端,尤其是閱讀教學,問題更加突出。主要問題有:重知識,輕能力;重教法,輕學法;重結(jié)果;輕過程,這些問題在很大程度上制約了學生自主閱讀能力的發(fā)展,影響到了教育的未來。由此可以知道,小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略是為學生的未來發(fā)展服務(wù)的。
二、小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略
(一)擴展閱讀材料的范圍,給學生提供更廣闊的閱讀選擇空間
在小學閱讀教學當中,教師需要有靈活的思路與方法,能夠根據(jù)學生的心理特點與興趣愛好,選擇一些學生感興趣的閱讀材料,千萬不要拘泥于課本。比如說,教師可以在閱讀教學當中提供給學生幾篇不同類型的文章,在進行適當?shù)膶ёx介紹以后,讓學生自主選擇閱讀,此外,教師并不需要給學生設(shè)定好固定的問題以及答案,在課上可以多提出一些開放性的問題,讓學生在初步閱讀之后,能夠提出自己的問題和看法,然后教師再根據(jù)這些問題,對學生進行正確的引導,這樣可以讓學生用正確的思維方式對文章進行深入思考與感悟,從而對作品進行更深入的精讀。
(二)對學生進行閱讀方法的指導,培養(yǎng)學生在閱讀中學會思考和品格
教師在對學生進行閱讀教學以及指導的時候,應(yīng)當注重對學生閱讀方法的引導以及培養(yǎng)他們的閱讀能力,而不是用閱讀的數(shù)量作為衡量標準。學生可以通過閱讀課的學習來掌握一定的閱讀方法和技巧,并且將這些方法運用到自主閱讀當中去,形成一種良好的閱讀習慣,可以快速地把握住作品的主旨以及中心內(nèi)容,把握住精讀與略讀的技巧和關(guān)系,不但可以增加閱讀面,又可以在閱讀當中有所收獲和感悟,這樣才可以真正意義上把學生的自主閱讀水平提升上來,將閱讀作為一種能力,應(yīng)用到今后的學習和發(fā)展中。
(三)創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境,增加交流與互動,激發(fā)學生的閱讀興趣和主動性
讓學生的自主閱讀能力得到提高的最有效的方式,就是培養(yǎng)學生的閱讀興趣,激發(fā)出學生主動閱讀的求知欲,只有學生在主觀上愿意去讀,才有可能真正意義上實現(xiàn)自主閱讀,并形成自己閱讀體系。教師在對學生進行閱讀教學和指導的時候,需要盡可能地將學生引入到閱讀情景當中,讓學生身臨其境地感受作品所描繪的內(nèi)容與環(huán)境,從而用心去體會和感悟作品傳遞出的思想、情感和審美體驗。在教學過程中,教師可以讓學生進行閱讀體會的交流與互動,互相分享閱讀的感受,探討閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,讓學生在主動交流與思考的過程當中,培養(yǎng)出學生對閱讀的興趣,從而充分開辟閱讀的第二課堂,把課堂閱讀指導同課外閱讀結(jié)合起來。
(四)在教材的重組中遷移拓展
這種方法主要是利用知識的共同因素,引導學生利用已知獲取新知,進行能力和知識的遷移。從當前情況來看,教材往往會把同一類的文章編排為一個單元,如果教材當中沒有進行相應(yīng)的歸類,教師就要根據(jù)需要對教材進行重組,以利于我們進行閱讀方法的指導,同時也可以及時進行學法的遷移,從而可以達到鞏固學法、舉一反三、觸類旁通的目標。就拿《石頭書》這篇文章來說,這是一篇兒童科普文章,在課堂上學習了單元重點,也就是兒童科普文章學習的方法和該課之后,教師可以讓學生運用該方法自主學習教材中的另外兩篇文章。教師需要鼓勵學生在遷移學習的過程中,不但要注意方法的遷移,還要能夠發(fā)現(xiàn)每篇文章中的獨特之處,大膽闡述不同,力求做到個性化的閱讀。
三、結(jié)語
教師應(yīng)該充分重視對小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和訓練,多用情感引導和感悟的方式來引領(lǐng)學生走入閱讀的殿堂,鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容,充分發(fā)揮個性和想象力,培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和思維創(chuàng)造能力,讓學生把閱讀當成是獲取精神食糧的重要途徑,把閱讀當成一種習慣和樂趣。積極研究實施小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略,可以讓小學生獲得自主閱讀的能力,享受自主閱讀的樂趣,提高自主閱讀的興趣,更重要的是可以讓他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力,為他們終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]徐光華.小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國民族教育,2008.
(編輯:龍賢東)