王麗娟
【摘要】對(duì)高職高專英語課程設(shè)置的研究一直受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注,并取得了豐碩的研究成果。本文對(duì)影響英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置的幾大因素:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教材的選擇,計(jì)劃的執(zhí)行,教師培訓(xùn),考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決策略。
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置 高職高專 英語專業(yè) 教學(xué)目標(biāo)
一、當(dāng)前高職高專英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過多,教材選擇不合理。當(dāng)前市面上為高職高專英語專業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的教材大體雷同。而其中尤以基礎(chǔ)英語教材受到各大院校的普遍重視并將其作為英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)兩年的主修課目。該教材的單元構(gòu)成部分通常包括口語、聽力、閱讀、習(xí)題(翻譯、語法或詞匯)、作文。通過單元的構(gòu)成模塊,可以明顯的看出每單元的教學(xué)目標(biāo)。就目標(biāo)的設(shè)定而言,無可非議。符合我國為高職高專生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),即,聽、說、讀、寫、譯綜合能力的全方位提高。但各院校將其作為學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)過多,教師任務(wù)過重,受教學(xué)時(shí)數(shù),教學(xué)周的限制,教師對(duì)每部分的講解都不能深入,不利于教師自我能力的發(fā)揮,成為完成任務(wù)的工具,缺乏靈活性。學(xué)生們的學(xué)習(xí)更是囫圇吞棗,難以學(xué)精學(xué)透。當(dāng)前的教材設(shè)計(jì)雖然動(dòng)機(jī)是好的,但是在實(shí)際操作中出現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置過多的問題。導(dǎo)致學(xué)生們無法進(jìn)行大量的專項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。使每個(gè)單項(xiàng)能力都沒能得到真正的開發(fā)。常言道:“世上無難事,只怕心不?!?。也就是說學(xué)多、學(xué)雜,不利于成就。要想取得教學(xué)的成功只有一門深入。所以為了我國教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,教育者必須改變現(xiàn)有不合理的課程設(shè)置,出版最適宜的英語教材,合理規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)。
2.課程計(jì)劃不細(xì)致。作為課程設(shè)置一部分的課程計(jì)劃對(duì)于有效教學(xué)成果的取得不可忽視。因?yàn)楹玫慕滩闹挥性诳茖W(xué)詳盡的課程計(jì)劃的作用下,才能真正發(fā)揮它的價(jià)值。教師是課程計(jì)劃的主要實(shí)施者。而當(dāng)前教師的備課以完成任務(wù)為主,對(duì)課程目標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確,對(duì)課程的分析不透徹,對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解也不夠深入,教師的職責(zé)已經(jīng)由最初的“傳道授業(yè)解惑”變成了可以查詢資料的電腦。沒有用心的設(shè)置課程計(jì)劃,沒有用心的教學(xué),必然帶來消極的教學(xué)效果。
3.對(duì)課程設(shè)置實(shí)施情況的監(jiān)督、反思、矯正意識(shí)不強(qiáng)。通常主管部門會(huì)有這樣一種錯(cuò)誤意識(shí),即,完成課程設(shè)置即是完成自己的工作,殊不知,這僅僅是工作的開始,后續(xù)對(duì)課程設(shè)置的監(jiān)督、反思、矯正都是工作的一部分。如果僅僅設(shè)置,而沒有后續(xù)的保障,如何才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程設(shè)置中存在不足,并加以改正,從而找到最佳的課程設(shè)置模式。實(shí)際上課程設(shè)置是個(gè)變量,它隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的不同而改變。所以,課程設(shè)置者要時(shí)刻保持警醒,力求使課程設(shè)置永遠(yuǎn)處于變化中的最佳狀態(tài)。
4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較籠統(tǒng)。當(dāng)前的高職高專英語專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有兩大塊:考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)??荚嚦煽?jī)體現(xiàn)在一張卷面上。主要測(cè)試學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí);而平時(shí)成績(jī)通常包括出席、課堂表現(xiàn)等。對(duì)這部分的評(píng)價(jià)彈性較大,也比較籠統(tǒng),存在著不公平性。例如有的學(xué)生活躍,而有的學(xué)生文靜,如果教師沒有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),那么就不能給出合理的評(píng)價(jià)結(jié)論。從而影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)心態(tài),挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核不細(xì)致,導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)過程,只關(guān)注最終的卷面結(jié)果。如果教師給出卷面測(cè)試范圍,對(duì)于學(xué)生們來說,考試已經(jīng)沒有任何壓力。沒有壓力的學(xué)習(xí),也就缺乏動(dòng)力,所以能實(shí)質(zhì)上既關(guān)注學(xué)習(xí)過程又關(guān)注最終學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)亟待推出。
二、高職高專英語專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置改進(jìn)措施
1.教學(xué)目標(biāo)集中化,教材選擇合理化。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確,教材配備不合理的現(xiàn)象。主管部門必須采取必要措施明確教學(xué)目標(biāo),并以此為依據(jù)選擇教材。針對(duì)高職高專英語專業(yè)的學(xué)生來說,在第一學(xué)期就開設(shè)以聽說讀寫譯全面綜合能力提高為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語課程顯然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。任何學(xué)習(xí)只有集中深入的研究,才會(huì)有質(zhì)的突破。所以在各個(gè)單向能力都沒有進(jìn)行集中訓(xùn)練之前就進(jìn)行綜合訓(xùn)練顯然本末倒置了。所以要將教學(xué)目標(biāo)集中化,明確學(xué)生們?cè)诿總€(gè)學(xué)期的重點(diǎn)培訓(xùn)目標(biāo)。在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下,合理的選擇或自行編輯教材就該提上日程。對(duì)教材的選擇或編輯要堅(jiān)持幾個(gè)原則;不偏離教學(xué)目標(biāo);培訓(xùn)重點(diǎn)突出;內(nèi)容設(shè)置合理;時(shí)代感強(qiáng)。
2.設(shè)置合理的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)的明確和適宜教材的選擇或編輯為教學(xué)計(jì)劃的制定提供前提保證。由于各地的高職高專英語專業(yè)學(xué)生存在著學(xué)年制的差異,在此僅以兩學(xué)年制為例來制定教學(xué)計(jì)劃??蓪⑵浞殖伤牟糠?,即,兩個(gè)上學(xué)期,兩個(gè)下學(xué)期。包括主修課程和輔助課程。主修課程就是對(duì)該階段教學(xué)過程中重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行主要的有針對(duì)性培訓(xùn)的課程。該教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生們專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),力求每名學(xué)生,每項(xiàng)能力都能達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。輔助課程的開設(shè)主要是為了使學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行主修課程的專項(xiàng)訓(xùn)練的過程中不忽視一些基礎(chǔ)知識(shí)、能力的培養(yǎng)。輔助課程的練習(xí)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師考核為輔。每周一次課教師負(fù)責(zé)布置新任務(wù),同時(shí)檢查舊任務(wù)的執(zhí)行情況。確保不使學(xué)生偏離他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),要進(jìn)行不間斷的自在學(xué)習(xí)、記憶,才能保證英語其余各項(xiàng)能力的有效進(jìn)行。所以該項(xiàng)的訓(xùn)練從始至終都是輔助課程,隨時(shí)受到教師的監(jiān)督、考察,以期為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
經(jīng)歷了高中洗禮的大一新生,讀寫譯的能力相比較而言還是可以的。而聽說能力就差很多。實(shí)際上聽說能力的提高是見效最快,效果最明顯,最能提高學(xué)生自信心的科目。也是我國對(duì)高職高專英語專業(yè)學(xué)生的要求,即,提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。為了提高口語和聽力能力,語音課程的設(shè)置是必須的。只有在正確發(fā)音的前提下才能確保聽的懂,說的好。所以第一年的上半學(xué)期以聽說能力為培訓(xùn)目標(biāo)。所以開設(shè)的主課應(yīng)是語音、聽力和口語課。詞匯,語法,閱讀是輔助課。教師要關(guān)注細(xì)節(jié)的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠聽懂并自由運(yùn)用英語的連讀,弱讀,省讀等細(xì)節(jié)的發(fā)音。同時(shí)配以詞匯、語法和閱讀練習(xí)。下半學(xué)期為了配合國家的的等級(jí)考試,要加大閱讀和翻譯能力的培訓(xùn)。閱讀過程中仍以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,但教師要注重閱讀技巧的講解。翻譯教學(xué)中注重句子結(jié)構(gòu)的分析,教會(huì)學(xué)生們用英語的習(xí)慣翻譯,造句。防止“中國式英語”的出現(xiàn)。詞匯、聽力、口語作為輔助課。第二年的上半學(xué)期以寫作能力和專業(yè)技能的實(shí)際應(yīng)用作為主要目標(biāo)。以詞匯、閱讀、聽力、口語作為輔助課。經(jīng)過上半學(xué)年翻譯技能的集中訓(xùn)練,對(duì)句子的構(gòu)成已有一定程度的掌握,為寫作能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以該階段的培訓(xùn)會(huì)輕松很多。可以加大對(duì)專業(yè)寫作技能的培訓(xùn)。同時(shí)深化對(duì)專業(yè)課實(shí)際應(yīng)用能力的培訓(xùn)。為學(xué)生踏入社會(huì)打下基礎(chǔ)。下半學(xué)期以開設(shè)培訓(xùn)聽說讀寫譯綜合能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程,同時(shí)繼續(xù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)。所有的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)節(jié),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3.加大師資專業(yè)化培訓(xùn)。教師是教學(xué)計(jì)劃的主要施行者,決定了教學(xué)的最終成果。正所謂名師出高徒。所以對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)不容忽視。以往的高校教師通常同時(shí)兼幾門課程,雖然加深了教師對(duì)各門課程的了解,但不利于教師一門深入。不利于英語單向教學(xué)能力的提高。只有在一個(gè)科目上進(jìn)行長(zhǎng)期的專研,才能真正有能力教好學(xué)生。所以,學(xué)校要幫助教師選擇最適合自己的教學(xué)科目,并加大對(duì)教師在此方面的培訓(xùn)力度。力求使其成就為該方面的專家 。
4.加大課程設(shè)置的后期監(jiān)督、反思、矯正意識(shí)。該部分的有效實(shí)施需要主管部門深入教學(xué),隨時(shí)接收教師和學(xué)生們的反饋信息。定期進(jìn)行普查,并對(duì)課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問題所在,及時(shí)加以矯正。沒有任何的計(jì)劃、設(shè)置是一層不變的,只有不斷的改進(jìn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的變化進(jìn)行調(diào)節(jié),才能保證課程設(shè)置的有效實(shí)施。
5.全新的考核標(biāo)準(zhǔn)。以往的考核標(biāo)準(zhǔn)是卷面成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)兩部分的總分組合而成的。根據(jù)提出的全新教學(xué)計(jì)劃可以看出,每學(xué)期的授課重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)都有所變化,所以考核標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。對(duì)于主修課程時(shí),主要采取卷面測(cè)試和平時(shí)表現(xiàn)的綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于輔助課程的考核標(biāo)準(zhǔn)主要采取對(duì)平時(shí)自主學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)。例如,當(dāng)語音作為主修課程時(shí),教師可以通過期末的卷面測(cè)試,詳細(xì)了解每名學(xué)生對(duì)語音的掌握程度,并結(jié)合學(xué)生們的平時(shí)表現(xiàn)加以綜合的評(píng)價(jià)。當(dāng)語音課作為輔助課程時(shí),教師主要通過對(duì)學(xué)生利用電腦軟件進(jìn)行語音自主學(xué)習(xí)的成績(jī)來給與評(píng)價(jià)。這樣既明確了教學(xué)的重點(diǎn),又使學(xué)生加大了對(duì)平時(shí)自主學(xué)習(xí)的關(guān)注。防止學(xué)生因考試壓力小,而出現(xiàn)的懶散,不重視學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、總結(jié)
由上可知,教學(xué)改革的成敗與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,教材的選擇,計(jì)劃的執(zhí)行,和教師的培訓(xùn)等多方面都有著密切的關(guān)系。但該研究還主要處于理論研究階段,愿后來研究者能夠進(jìn)行深入的實(shí)證性研究。針對(duì)本文提出兩學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃,各大高校有所不同,所以在實(shí)際的課程設(shè)置中應(yīng)根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)內(nèi)容。
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