馮昌成

【摘要】在中職學(xué)校，學(xué)生生源質(zhì)量普遍不高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。本文利用“情境教學(xué)法”在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的教學(xué)實施，探索提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強教學(xué)有效性的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 有效實施

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0118-02

一、引言

21世紀(jì)是信息化的時代，計算機已成為人們獲取信息、管理信息與交流不可或缺的工具。職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門必修的公共課，它是“職業(yè)素質(zhì)教育”的重要組成部份。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，此課程的教學(xué)效果一直不理想，計算機教學(xué)一直延續(xù)“講解—演示—上機練習(xí)”的模式。學(xué)生并沒有很好掌握計算機的操作技能。情境教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要作用。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入情境教學(xué)法是教學(xué)改革的有益嘗試。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。[1]其核心概念認(rèn)為教與學(xué)有需要通過多種不同的情境進(jìn)行，例如家庭、學(xué)校、社會，使教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實世界的各種環(huán)境聯(lián)系，并在這些環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識，同時強調(diào)練習(xí)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生成為投入和自發(fā)的學(xué)習(xí)者。[2]

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實用性很強的課程，它包含知識點多，而且分散，學(xué)生在學(xué)了新知識點后，經(jīng)常會忘了舊知識點。我擔(dān)任這門課程的教學(xué)工作已有11年，在近3年，我嘗試把情境教學(xué)法應(yīng)用到授課中，創(chuàng)設(shè)與知識點相應(yīng)的真實或仿真的環(huán)境，讓學(xué)生“身臨其境”獲得對知識和技能的直接經(jīng)驗，長而久之，學(xué)生的積極性和能動性會得到很大的調(diào)動，由于所學(xué)知識點大多數(shù)是跟日常生活中的環(huán)境相聯(lián)系，學(xué)生對知識點的理解和記憶會很深刻，以致在實習(xí)后可以直接把所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中，做到“學(xué)以致用”。

二、實施過程

在中職教育中，強調(diào)的是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以在設(shè)計教學(xué)情境時最好融入職業(yè)情境，讓學(xué)生有如身臨工作環(huán)境之感。結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》和中職學(xué)生的特點，情境教學(xué)法可按如下步驟進(jìn)行實施。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

“興趣是最大的動力”，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了提升學(xué)習(xí)者的興趣。因此，第一步應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)而又富有“趣味”的學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)我校學(xué)生（以藥品營銷專業(yè)學(xué)生為例）的就業(yè)特點，對計算機的基本使用崗位進(jìn)行職業(yè)技能分析，圍繞崗位的工作過程所涉及的知識與技能，本著以“能力為核心，就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，把《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分成四個模塊，每個模塊作為一個學(xué)習(xí)情境。具體如表1所示：

表1 四個模塊的情境設(shè)計

序號 學(xué)習(xí)情境 知識點 任務(wù)

1 某醫(yī)藥公司的文件資料管理 Windows 部分 任務(wù)： 不同文件分類歸檔

2 制作某醫(yī)藥公司的宣傳手冊 Word 部分 任務(wù)1：對文檔進(jìn)行編輯排版

任務(wù)2：表格制作、添加頁眉頁腳、頁碼、 邊框底紋

任務(wù)3：封面制作、目錄生成、圖文混排

3 醫(yī)藥公司某醫(yī)藥產(chǎn)品的年度業(yè)績報告與分析 Excel 部分 任務(wù)1：產(chǎn)品銷售業(yè)績統(tǒng)計表

任務(wù)2：產(chǎn)品銷售的業(yè)績圖表

任務(wù)3：篩選與匯總

4 醫(yī)藥公司某新產(chǎn)品發(fā)布會的宣傳幻燈片 PowerPoint 部分 任務(wù)1：制作講演稿

任務(wù)2：添加放映效果

在操作類知識點中，學(xué)習(xí)情境通?？杀憩F(xiàn)為一個或多個具體的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。比如：在學(xué)習(xí)Excel部分知識時，設(shè)計情境為“醫(yī)藥公司某醫(yī)藥產(chǎn)品的年度業(yè)績報告與分析”，根據(jù)所涉及的知識點劃分若干相應(yīng)的子任務(wù)，學(xué)生在完成一個與實際生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“工作任務(wù)”后會變得更加專心和用心。教師可把教室情境化成公司的辦公室，讓學(xué)生扮演成公司負(fù)責(zé)產(chǎn)品銷售的職員，并劃分學(xué)習(xí)小組，一個小組就是公司的一個項目組，由組長統(tǒng)籌安排組員的具體工作，共同完成“公司”任務(wù)。每個任務(wù)以任務(wù)單的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生從中了解相應(yīng)任務(wù)要求。由于這些任務(wù)跟學(xué)生實習(xí)的具體工作息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會有很大的提升，學(xué)習(xí)效果自然也會得到相應(yīng)的提高。

（二）學(xué)生先探索，教師后施教

為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在給學(xué)生布置任務(wù)的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于此任務(wù)所涉及到的相關(guān)知識點。由于學(xué)生的能力有限、加上學(xué)時數(shù)、上機條件等等因素得不到滿足，學(xué)生僅靠在課內(nèi)完成任務(wù)還是有很大的困難。情境教學(xué)主張“在學(xué)生能力不足時提供支援與提示，在關(guān)鍵時刻能為學(xué)生提供從旁教練式的訓(xùn)練，直至學(xué)生掌握足夠技能時，教師的支援才逐漸減退。教師提供的援助必須于情境為中心，讓學(xué)生在解難時能運用和綜合以往所學(xué)的知識?！盵3]

在教師演示之前先讓學(xué)生發(fā)揮主動性，先自行探索，遇到困難先嘗試自己解決，在自身能力確實解決不了的前提下，可以尋求小組共同解決，最后一步才求助于教師。在求助于教師時，教師只是從旁提供教練式的援助。出發(fā)點是盡量讓學(xué)生在探索中不斷啟發(fā)，最大化讓學(xué)生自行解決問題。

在施教時，教師可把整個任務(wù)完成的過程操作一遍，并作適當(dāng)講解，指出哪些知識點必須要按任務(wù)單來做，哪些地方可以自主創(chuàng)新完成。既有規(guī)定動作，又有自選動作。比如：在完成“對文檔進(jìn)行編輯排版”任務(wù)時，教師把排版的操作過程完整得演示一遍，邊演示邊講解操作方法，如字符格式化、段落格式化、邊框和底紋等操作方法，并把排版結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生對任務(wù)執(zhí)行過程和結(jié)果有一個大概的感性認(rèn)識。同時為了防止學(xué)生思維定勢，照搬照套，教師在演示過程中要適當(dāng)點撥其它操作技巧，開闊學(xué)生的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和潛能。

（三）學(xué)生模仿與創(chuàng)新

第三步就是“學(xué)和做”。學(xué)生在看完教師的演示操作過程和最終作品后，都會產(chǎn)生一種強烈的“工作”欲望，希望通過自身努力把操作任務(wù)圓滿完成。教師要引導(dǎo)學(xué)生參考工作單的操作步驟，自主學(xué)習(xí)各種工具的使用，模仿任務(wù)完成的操作過程。在此過程中，教師可為有困難的學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和答疑，同時教師也要鼓勵學(xué)生發(fā)揚團隊合作精神，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。要求同學(xué)們在高度模仿的前提下，要有自己的特色，特色越多，分值就越高。這樣一來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性會得到一定的提高，課堂氣氛也會活躍起來。

（四）成果展示

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是現(xiàn)實“零距離”就業(yè)。這就要求學(xué)生在實習(xí)后能迅速上崗上線。中職學(xué)生（特別是藥品營銷專業(yè)）在實習(xí)后不但要敢開口，而且要善于開口。為此，在小組完成了任務(wù)后，教師會要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報，展示自己的成果，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生扮演知識意義的主動建構(gòu)者的角色，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。[4]

比如在學(xué)習(xí)了演示文稿的相關(guān)內(nèi)容之后，情境設(shè)計為“醫(yī)藥公司某新產(chǎn)品發(fā)布會的宣傳幻燈片”，安排一次使用PPT的產(chǎn)品推廣交流活動，讓同學(xué)們分成若干小組，每個學(xué)生都要在組內(nèi)介紹、展示一款新品，然后每組推薦出優(yōu)秀選手并共同完善PPT 的制作，在全班展示成果，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、行為禮儀，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識、合作精神、敬業(yè)理念。實踐證明，這種教學(xué)方法氣氛活躍，現(xiàn)場感強，受到了學(xué)生的喜愛。

（五）綜合評價

最后一個階段是綜合評價。即每個小組在完成展示后，其它小組及任課教師根據(jù)之前制定的評價標(biāo)準(zhǔn)（詳見圖1）對其進(jìn)行綜合評價。教師在最后的點評時應(yīng)指出每個小組的不足及亮點。同學(xué)之間、小組之間的這種橫向、縱向?qū)Ρ?，使學(xué)生能有反省及表揚的機會。這將會很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

三、結(jié)論

長期的教學(xué)實踐證明，在中職學(xué)?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾肭榫辰虒W(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們更積極主動地參與對新知識的探究，讓學(xué)生真正掌握“真”本領(lǐng)，進(jìn)而利用這些“真”本領(lǐng)來解決工作與生活中遇到的實際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱云芳.情境教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].華章，2010（17）：74

[2]羅建華，廖雄英.情境式教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦與電信，2009（10）：66

[3]衣馬木艾山·阿布都力克木，姜銳.基于Web的少數(shù)民族情境化雙語學(xué)習(xí)平臺模型的研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，14（2）：51

[4]王竝，陳園園.情境教學(xué)法在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，10（5）：24