蔣華

[摘 要]精讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)全方位地理解文本，學(xué)會(huì)從精讀一篇到精讀一類(lèi)文本，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要先引導(dǎo)學(xué)生要面向整體，理清文脈，獲取有價(jià)值的信息；然后再引領(lǐng)學(xué)生就關(guān)鍵的地方進(jìn)行反復(fù)品味揣摩，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感悟能力。這是精讀策略的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 精讀 效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-033

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！本x就是深入細(xì)致地研讀。那么，在閱讀教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生精讀才能更有效呢？

一、面向整體，理清文脈——精讀教學(xué)的基礎(chǔ)

語(yǔ)文教材中的文章是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性色彩的獨(dú)特的生命體。為了達(dá)到精讀的目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)必須面向全體，理清文脈，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步的整體把握，做到點(diǎn)面結(jié)合，從全面理解文本。因此，教師要從整體入手，確定精讀區(qū)域，使學(xué)生把握文本要旨，有的放矢。對(duì)一篇內(nèi)容豐富、含義深刻的文章，教師如何引領(lǐng)學(xué)生理清文脈呢？從整體入手是一種有效的方法。如，在教學(xué)《金蟬脫殼》一課時(shí)，我是這樣幫助學(xué)生理清層次的。

師：讀了課文以后，你能說(shuō)說(shuō)蟬脫殼共分幾步嗎？

生：三步：脫殼前，脫殼時(shí)，脫殼后。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看到蟬脫殼后自己的感受？

生：我覺(jué)得蟬脫殼的過(guò)程很感人，它在地底下經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)脫殼以后就只有幾天的生命了，可它還是義無(wú)反顧，真是了不起！

在這個(gè)課例中，教師注重的是讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)文本內(nèi)容有個(gè)整體感知，理清文章脈絡(luò)。只有這樣，才能使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入文章；也只有這樣，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握才能更直接、更迅速，奠定了精讀課文的基礎(chǔ)。

二、抓住重點(diǎn)，品味揣摩——精讀教學(xué)的精華

語(yǔ)文教材中文本的表現(xiàn)形式是千姿百態(tài)的。教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵句段或者關(guān)鍵字詞來(lái)讓學(xué)生反復(fù)品味、揣摩、感悟。只有深入研讀，才能使學(xué)生明辨細(xì)微，達(dá)到解構(gòu)語(yǔ)態(tài)、精讀文本的目標(biāo)。如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)：

師：讀完全文以后，給你最大的感受是什么？

生：家鄉(xiāng)的桂花香。

師：香到什么程度呢？從哪些地方可以看出桂花香呢？請(qǐng)找出有關(guān)句子讀一讀。

生：“桂花開(kāi)得正旺時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少……沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

師：仔細(xì)品品，這句話中哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？

生：“浸”字。

師：好好品品、讀讀，慢慢讀，輕輕讀，把“浸”的味道讀出來(lái)。

（學(xué)生讀）

師：人們常說(shuō)“香飄十里”。在這兒為什么用“浸”表達(dá)香而不用“飄”呢？

生：用“浸”更能體現(xiàn)桂花香的時(shí)間久，如果用“飄”就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出這點(diǎn)。

這里，筆者從“香”字入手，精心選擇精讀內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味。這樣不僅加深學(xué)生對(duì)全篇課文的理解感受，而且有效地提高了閱讀的效率。

三、整合信息，八方延展——精讀教學(xué)的拓展

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握一篇文章的精讀方法，還要把學(xué)到的方法和積累的經(jīng)驗(yàn)延伸到課外，讀懂其他的作品。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生整合信息，以向八方延展開(kāi)去。如，教學(xué)《愛(ài)之鏈》，這樣教學(xué)引導(dǎo)：

師：小說(shuō)描寫(xiě)的第二個(gè)環(huán)境在餐館。誰(shuí)能把這部分描寫(xiě)讀一讀？（學(xué)生讀）

師：作者為什么要描寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里裝潢十分精美，燈火輝煌”這樣描寫(xiě)環(huán)境不是更美嗎？

生：這樣就襯托不出女主人生活的拮據(jù)，家里條件的困難了。

師：餐館雖然破舊，但是女主人是非常熱情的，在這樣的餐館里依然可以使人感到溫暖，這就是環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)里的襯托作用。以后大家在閱讀小說(shuō)時(shí)一定要學(xué)會(huì)從人物、環(huán)境、情節(jié)三方面考慮來(lái)閱讀。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要針對(duì)本文小說(shuō)這個(gè)特殊的題材，讓學(xué)生從文體表達(dá)方面來(lái)思考，使學(xué)生初步了解小說(shuō)三要素在整篇文章中的作用，從而讓學(xué)生從“學(xué)課文”到“學(xué)閱讀”，切實(shí)體現(xiàn)了精讀教學(xué)中以“精讀一篇文章為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方擴(kuò)散”的目標(biāo)，提高了學(xué)生的閱讀效率。

總之，精讀就是細(xì)細(xì)地讀。精讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在離開(kāi)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)以后，能夠運(yùn)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)全方位地理解文本，學(xué)會(huì)精讀一篇到精讀一類(lèi)，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）