李成蕾

[摘 要]小學(xué)語文教材中囊括了多種文體的課文。面對不同的文本、不同的文體，教學(xué)時就應(yīng)采用不同的解讀方法。文本解讀時，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇文本的核心，教學(xué)方法應(yīng)尊重文體特征，拓展閱讀應(yīng)緊扣文本與文體的屬性。只有將文本與文體知識有機(jī)鏈接起來，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高效。

[關(guān)鍵詞]文本解讀 文體特征 兼顧 融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）13-070

編入小學(xué)語文教材的課文有記敘文、說明文、寓言、詩歌等，它們構(gòu)成了小學(xué)各冊語文閱讀教學(xué)的主體內(nèi)容。面對不同的文體，我們要采用不同的方法來教學(xué)。但是許多教師教學(xué)時卻采用相同的教學(xué)方法，造成了目前閱讀教學(xué)高耗低效的怪圈。

一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：不同文體相同教法

當(dāng)前，面對不同的文體，許多教師卻采用相同的教學(xué)方法來教學(xué)，把說明文、詩歌、寓言等都按照記敘文的教學(xué)方法來教學(xué)。這種不選擇適合文體特征的教學(xué)方法與策略的閱讀教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【案例一】一位教師在教學(xué)《廣玉蘭》一課時，把廣玉蘭的色彩、形狀、香味及葉子的形狀作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，完全按照記敘文的解讀方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣的教學(xué)沒有尊重說明文的特征，沒有因文而教，學(xué)生是不可能獲得更深層次的解讀的。

現(xiàn)狀二：重文本解讀，輕文體解讀

目前，許多教師在解讀文本時，只是對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生對文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀。

【案例二】一位教師在教學(xué)《如夢令·常記溪亭日暮》這首詞時，把教學(xué)重點(diǎn)放在了解讀詞的內(nèi)容上面，讓學(xué)生思考事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、場景，并逐詞逐句進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生分析“醉”，分析為什么作者會“誤入藕花深處”，卻沒有帶著學(xué)生去領(lǐng)悟詞牌中的意境。過于理性的分析已經(jīng)把這首優(yōu)美的詞牌教得支離破碎，學(xué)生更沒有在教學(xué)過程中初步感受到《如夢令》這一詞牌的運(yùn)詞規(guī)律，也不能把握好詞的閱讀節(jié)奏。

二、閱讀教學(xué)新思考

如何上好閱讀課，帶著學(xué)生更好地解讀課文，讓閱讀教學(xué)產(chǎn)生更好的效果呢？

1.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇文本核心

教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)從“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，而要從文本的核心內(nèi)容出發(fā)來展開教學(xué)。

比如《廣玉蘭》的教學(xué)，我們不能把教學(xué)內(nèi)容局限于分段、詞語解讀等方面，而是要抓住文本的核心內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文的基本描寫方法，并嘗試著運(yùn)用到自己的文章中。在教學(xué)時，我們可以圍繞感悟廣玉蘭純潔、旺盛的生命力來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說一說作者是從哪些地方來介紹廣玉蘭的，都用了哪些修辭手法，這樣描寫有什么好處。最后讓學(xué)生交流作者為什么喜歡廣玉蘭，并模仿課文的寫作方法來寫一寫自己喜歡的一種花。這樣，就實現(xiàn)了從教“廣玉蘭”向教“說明文”邁進(jìn)，使學(xué)生在解讀文本的過程中掌握說明文的一般寫法。

2.教學(xué)方法應(yīng)尊重文體特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對不同的文體教學(xué)，提出了不同的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！彼?，我們在教學(xué)時，應(yīng)從新課標(biāo)的要求出發(fā)，對不同文體選擇不同的教學(xué)方法。

比如，在教學(xué)《如夢令·常記溪亭日暮》這首詞的時候，我們應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生感悟詞所表達(dá)的意境上。如在學(xué)生掌握了每一句詞的意思之后，讓學(xué)生邊看插圖，邊想象畫面，傍晚、河面、女子、荷花、水鳥融為一體，學(xué)生邊觀察邊想象，然后閉上眼睛，回憶剛才的畫面，慢慢吟誦這首詞。這樣，學(xué)生就可以較好地感受到這首詞的意境。如果這時候，讓學(xué)生把自己想象的景象寫出來，那一定是一篇非常優(yōu)美的文章。

3.拓展閱讀應(yīng)緊扣二者屬性

閱讀教學(xué)的拓展應(yīng)緊扣文本內(nèi)容與文體特征的基本屬性，然后有目的地選擇一些篇目讓學(xué)生閱讀，打開學(xué)生更廣闊的閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀。

比如，在教完《廣玉蘭》之后，我沒有讓學(xué)生課外無目的地閱讀一些描寫植物的文章，而是讓學(xué)生閱讀介紹一些花樹的文章。這樣，無論是從文本內(nèi)容還是從文體特征方面，都可以找到與《廣玉蘭》這篇文章的相近之處，從而鞏固了學(xué)生對這一類文體課文的整體把握。

總之，不同的文體要采用不同的方法來教學(xué)。我們在平時的閱讀教學(xué)中，還要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，有意識地將文本與文體知識有機(jī)鏈接起來，讓學(xué)生在解讀課文時做到文本與文體并駕齊驅(qū)。

（責(zé)編 劉宇帆）