胡敏

【摘 要】初中數(shù)學(xué)是學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中教師只有采用靈活的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。問題情境的創(chuàng)設(shè)作為一種新型教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益，尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言更是有極大的好處。本文就從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)簡(jiǎn)要進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)方法

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重學(xué)生對(duì)概念的理解與應(yīng)用，因此，在教學(xué)過程中教師要特別注重概念的講解方法。創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓教師在講解概念時(shí)，將抽象的概念具體化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易理解的形象問題，從而降低學(xué)生對(duì)概念理解的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師一定要注意給學(xué)生留下充足的思考空間，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師也要注意將問題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，促使學(xué)生在掌握理論后自覺將它運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐中，解決自己遇到的實(shí)際問題。接下來，我們就主要談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法。

一、從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活實(shí)際中，解決自己在生活中遇到的問題，如果教師不注重教學(xué)方法的運(yùn)用，那么很容易讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相分離，沒有將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從自己身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的載體，并把自己從課本上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題，從而做到靈活運(yùn)用。比如：我們?cè)谌诵械郎闲凶邥r(shí)發(fā)現(xiàn)，人行道上鋪的地磚基本都是用大小相同的正方形或者是正六邊形，這樣的地磚形狀在鋪的過程中不會(huì)留下縫隙，進(jìn)而就可以避免因雨水滲入而導(dǎo)致地磚松動(dòng)的問題。教師用這個(gè)例子作為導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對(duì)正方形的理解與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而使學(xué)生的理解更加得形象化。

二、從趣味性出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生對(duì)概念的理解與運(yùn)用能力，如果教師不注重教學(xué)方法的運(yùn)用，那么很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、無聊的心理。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)以趣味性為出發(fā)點(diǎn)，那么可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而創(chuàng)建一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高教師的教學(xué)效果?！?】教師可以這樣做：在班里找三個(gè)身高不同的學(xué)生站在講臺(tái)上，以身高居中的學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，那么比他高的同學(xué)用數(shù)學(xué)概念來說就是正數(shù)，而比他低的學(xué)生用數(shù)學(xué)概念來說就是負(fù)數(shù)。這樣學(xué)生就很容易理解負(fù)數(shù)這個(gè)概念，并且還會(huì)留下深刻印象。

三、從懸念出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)課程是一門注重理性思維的課程，具有很強(qiáng)的探索性，如果教師不注重教學(xué)方法的運(yùn)用，那么很容易讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的王國(guó)里迷失，從而不清楚解題思路在哪里。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)以懸念性為出發(fā)點(diǎn)，那么可以有效利用初中生對(duì)世界強(qiáng)烈的好奇心，滿足他們的探索欲，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思維習(xí)慣。比如，教師在講解“角平分線”這節(jié)時(shí)，教師可以用實(shí)例進(jìn)行引入：有三條街道，它們兩兩相交，構(gòu)成了一個(gè)三角形，現(xiàn)在想在這個(gè)三角形內(nèi)部建一個(gè)超市，那么，為了使這三條街道距離超市的距離一樣，該怎么設(shè)置超市？針對(duì)這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生通過幾何畫板進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生在試驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)在三角形內(nèi)左右上下移動(dòng)鼠標(biāo)的時(shí)候，有一個(gè)固定點(diǎn)滿足了條件，但是怎么才能快捷的找出這個(gè)點(diǎn)呢？很明顯，學(xué)生利用自己已有的知識(shí)無法得出答案，這時(shí)候教師就可以引入角平分線的性質(zhì)定理，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一概念的探討，并將角平分線運(yùn)用到解決這一實(shí)際問題中。【2】在這一過程中，教師充分利用了學(xué)生的好奇心，激發(fā)出學(xué)生的探索欲，從而使一個(gè)陌生的概念通過學(xué)生熟悉的事物得到了深入理解。

四、從開放性出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)課程是一門開放性比較高的課程，同一題它的解法可以是多種多樣的，如果教師不注重教學(xué)方法的運(yùn)用，那么學(xué)生很可能就會(huì)思維僵化，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更不會(huì)舉一反三。比如：在學(xué)習(xí)矩形的時(shí)候，教師可以給學(xué)生一個(gè)四邊形，其中這個(gè)四邊形的對(duì)邊相等，那么要想這個(gè)四邊形變成一個(gè)矩形，這個(gè)四邊形還要滿足什么條件？這樣的問題設(shè)置可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行積極的探索，并與自己的同伴交流自己的觀點(diǎn)，從而不僅有助于學(xué)生深刻理解關(guān)于矩形的知識(shí)，同時(shí)也使理解力比較弱的學(xué)生也能參與到學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，一方面要以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些有針對(duì)性的問題情境，另一方面要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的問題情境。這樣，教師才能通過自己的教學(xué)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新思維能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉來書.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊：B，2012.

[2]張靈君.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2012.