烏日柴呼

【摘 要】課堂是教師實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生收獲知識(shí)的主陣地。課堂效率如果不高，則勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)適應(yīng)課改形式，在學(xué)習(xí)與交流當(dāng)中增加知識(shí)積累，增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性。對(duì)教材要深入分析，明確教學(xué)層次，采取相應(yīng)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，則有助于促使蒙語文教學(xué)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。

【關(guān)鍵詞】高中蒙語文；提高教學(xué)效率；途徑方法

課堂上，教師分秒必爭(zhēng)地講，學(xué)生也勤勤懇懇地記，師生皆滿臉疲憊，可第二天溫故時(shí)老師卻發(fā)現(xiàn)，對(duì)于前一天剛教過的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)全然忘記了，更有甚者還答得驢頭不對(duì)馬嘴。那么原因是老師教的太馬虎還是學(xué)生無心向?qū)W呢？答案應(yīng)該都不是。絕大多數(shù)老師是敬崗愛業(yè)的，他們都有最起碼的職業(yè)道德；絕大多數(shù)地學(xué)生是積極進(jìn)取的，他們清楚“知識(shí)是第一生產(chǎn)力”。無須遮掩的事實(shí)是，老師教蒙語文用功最多，教得辛苦，然而事倍功半；學(xué)生學(xué)蒙語文耗時(shí)最多，學(xué)得辛苦，然而收獲卻不大。這些都是教學(xué)效率低的體現(xiàn)。效率觀念是在人類進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代而不斷被明確并作為一個(gè)時(shí)代口號(hào)提出來的，我們就正處于一個(gè)追求效率的時(shí)代，蒙語文教學(xué)也應(yīng)真正走上科學(xué)化、高效率的軌道。

一、研究教學(xué)材料，明確教學(xué)層次，將提高效率落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中

蒙語文教學(xué)的層次關(guān)系如果不明顯，勢(shì)必導(dǎo)致過多的無效重復(fù)勞動(dòng)。例如某種文體的文章，高一是這么教的，高二是這么教的，高三還是這么教的，甚至不同文體的文章的教與學(xué)也沿用相同的途徑和方法。沒有先后差異、難易差異的蒙語文課堂教學(xué)就導(dǎo)致了學(xué)生無法很好地循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，以致許多學(xué)生直到高三還存在蒙語文基礎(chǔ)不牢，缺乏起碼文體意識(shí)的毛病。現(xiàn)行的高中蒙語文教材的編寫做到了求同存異。就教育而言，是有較大的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間的。在不悖于教學(xué)大綱與教材精神的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度做好整體教學(xué)規(guī)劃。就不同年級(jí)而言，可就考試大綱中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力由易而難地、由低而高得落實(shí)到不同年級(jí)中進(jìn)行具體化訓(xùn)練。如作文訓(xùn)練：高一則主要進(jìn)行復(fù)雜記敘文訓(xùn)練，通過寫小作文的方式提高學(xué)生遣詞造句的能力；高二則主要進(jìn)行論說文訓(xùn)練，提高其議論能力和謀篇布局的能力；高三則主要進(jìn)行審題等綜合訓(xùn)練。教師的教學(xué)目的明確，層次清晰，那么學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也就明確，學(xué)習(xí)思路也就清晰，課堂效率也隨之提高。

二、教師要有培養(yǎng)蒙語文思維的意識(shí)，堅(jiān)持主動(dòng)積極的態(tài)度

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)日漸繁重，給學(xué)生帶來了很大的壓力，這樣對(duì)于蒙語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應(yīng)試教育的思想束縛著教師的教學(xué)方法，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的蒙語文思維，首先，教師就要具備蒙語文思維的能力，不僅要具有高度的責(zé)任感、自信心，還要具備精心設(shè)疑、巧妙分析、快速解答的教學(xué)能力。這樣才能充分地將蒙語文思維融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而加以正確引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動(dòng)的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”、“為人師表”，教師的態(tài)度影響著學(xué)生的心態(tài)。所以，教師要時(shí)刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進(jìn)行蒙語文知識(shí)的傳授，進(jìn)而將自身的蒙語文思維融入到教學(xué)中，使學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)自身蒙語文思維的提升。

三、改革閱讀教學(xué)，提高蒙語文閱讀教學(xué)效率

閱讀是學(xué)習(xí)蒙語文的根本，沒有高質(zhì)量的閱讀，就不可能有效提升學(xué)生的蒙語文水平，“讀書破萬卷，下筆如有神”，一般人僅僅理解成是要多讀，其實(shí)還有一個(gè)精讀的問題，“破”，當(dāng)然指的是閱讀的質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象，總有學(xué)生反映雖然讀了不少，但是似乎蒙語文水平并沒有得到很好的提高，實(shí)際上這里的關(guān)鍵就是閱讀的質(zhì)量不高，我曾經(jīng)作過一個(gè)小調(diào)查，我把一篇好文章發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀，注意吸收，第二天我去問他們，讀了之后有哪些收獲，結(jié)果多數(shù)學(xué)生一片茫然，很多學(xué)生除了記得題目之外再也說不出什么了，少數(shù)能夠說出文中的一些材料、幾個(gè)好的句子的已是風(fēng)毛麟角。這個(gè)調(diào)查就很有力地說明，學(xué)生的閱讀質(zhì)量是相當(dāng)差的，閱讀習(xí)慣也是相當(dāng)差的。還有，我們蒙語文老師都有體會(huì)，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文印象之淡薄實(shí)在令人大跌眼鏡。所以說，如果不在提高閱讀質(zhì)量上下功夫，即使讀的數(shù)量多，依然是不能達(dá)到有效提高蒙語文水平的目標(biāo)的。所以閱讀必須保質(zhì)和保量齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一方。怎樣才能做到盡可能地吸收呢？采用什么樣的閱讀方法呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面人手去做：

一是批注法。關(guān)于批注法，在我國(guó)有著悠久的傳承，最典型的例子就是“脂評(píng)”，逐字逐句逐段地閱讀研究，這對(duì)于全面吸收精品收效極大，人教版高中蒙語文新教材采用了旁批的形式，可以說正是要倡導(dǎo)這種傳統(tǒng)的讀書佳法，這種閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀細(xì)品的良好的閱讀習(xí)慣，徹底改變以前那種走馬觀花、浮光掠影的閱讀習(xí)慣，值得大力推廣，看似讀得很慢，但實(shí)際效果卻極好。

二是研究法。研究需要整體觀照，細(xì)致探究，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)極為重要，通過對(duì)某些問題的研究，學(xué)生不但加深了對(duì)作品的理解，而且受到了能力的訓(xùn)練，一舉兩得，這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，我們平時(shí)的閱讀教學(xué)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生研究做得相當(dāng)差，最差的是根本就不研究，教師直接把答案送給學(xué)生，其次是問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量太次，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力幾乎不起作用，而要真正設(shè)計(jì)出一個(gè)好的值得探究的問題，實(shí)在是需要教師以相當(dāng)深入的研究作為前提的。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使提高教學(xué)效率不是教師唱的一場(chǎng)獨(dú)角戲

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語文的學(xué)習(xí)效率就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。真正有興趣，學(xué)習(xí)蒙語文就無“愁苦”可言。而興趣并不會(huì)無故產(chǎn)生，心里實(shí)驗(yàn)證明，成就感對(duì)興趣有誘發(fā)作用。學(xué)生在蒙語文上很少有甚至沒有成就感，就打擊了他們學(xué)習(xí)蒙語文的積極性，久而久之對(duì)蒙語文也就淡薄了。反過來，若能使其有所成就則能使其興趣增加，興趣增加則學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，那么，效率自然相應(yīng)提高。成就感從何而來？它來自于學(xué)生的進(jìn)步，而要想取得進(jìn)步就要注重學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用。許多學(xué)生抱怨蒙語文記憶太多太難，教師不妨以教授記憶方法，提高學(xué)生記憶力為突破口來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：一詞多義是文言詞語的常見現(xiàn)象，可讓學(xué)生通過記住例句去記住詞義，這是理解記憶法；解題方法多如牛毛，學(xué)生記了這條卻忘記那條，教師可將解題思路編成口訣，讓學(xué)生分組記憶，這是口訣記憶法；音近字、形近字易混淆，可將其分類，采用相似聯(lián)想，接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等聯(lián)想記憶法。

方法是在實(shí)踐活動(dòng)中摸索到的，教師傳授給學(xué)生的方法是別人或自己總結(jié)到的，具有一定的普遍性。而對(duì)于高明的學(xué)習(xí)者來說，最好的方法是自己摸索到的方法。這種方法帶有明顯的個(gè)別特征，更適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要，更符合其自身的實(shí)際。因此，它對(duì)提高學(xué)習(xí)效率作用更大。教師若能相機(jī)點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生摸索方法、掌握方法的進(jìn)程，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必能大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳憲峰.《關(guān)于高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》，《語文教學(xué)與研究》2005年第11期.