陳麗花

【摘 要】英語新課程標準要求學生能利用字典等工具書進行學習、查找信息；能利用多種教育資源進行學習；對所學習內容能主動復習并加以整理和歸納，注意發(fā)現語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三；積極探索適合自己的英語學習體會，能對自己的學習進行評價，總結學習方法。本文闡述了自己在英語教學中如何培養(yǎng)高中生英語自主學習的能力

【關鍵詞】自學能力 英語教學 教師指導 目標問題 自學意識

一、對英語自主學習感念的理解以及自主學習的意義

什么是自學？自學就是要讓學生自覺自愿地、主動地學，而不是教師、家長強迫著學，為對付考試而被迫學。而自學能力就是自己有目的、有計劃，主動地學習知識、鍛煉技能、獲得多種信息的能力，它是一種綜合性的認識能力，是學生的智能因素之一。

二、培養(yǎng)英語自主學習能力三步走

培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣和自學能力是十分重要的，尤其是在英語教學的起始階段更是如此。學生的自學習慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師日復一日持久地，耐心細致地引導和培養(yǎng)。老師要指導學生為用而學，在用中學，學以致用，在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。個人認為自學能力的形成可以分為三個階段：

第一步：教師指導方向明，學生自學意識形

在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，教師的指導作用非常重要。教師的指導要簡潔明了，逐漸使學生自主學習的意識形成。在學習新課前，對課文內容進行預習是最常見也是最重要的自主學習過程。預習工作包含了聽錄音學單詞，流利朗讀課文，初步背誦或復述課文和默寫新單詞、詞組及重點句子等內容。課前自學可以初步了解新課內容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。剛步入高一的學生，對于如何自學，學些什么以及學到何種程度并不清楚，甚至有學生認為課前將要學的內容看一遍就算課前自學了……

第二步：目標問題自主答，深層解析自己挖

學生在教師指導下進行預習還不是真正意義上的自學，至少說還沒有形成真正的自學能力。因此，教師有必要在此基礎上根據學生具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習，主要安排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。這一階段主要是訓練學生的閱讀能力。

在閱讀時，遇到生詞不查詞典而是設法猜譯其含義，這通常被稱為猜譯。猜譯能提高閱讀的速度和理解率。在教學中教師要教學生一些常見的猜譯方法，如利用自己的經驗、經歷及社會、科技知識等進行猜譯；利用構詞知識進行猜譯；利用上下文提供的線索進行猜譯等等。在介紹這些常見的猜譯方法時，用實例說明，同時還要培養(yǎng)學生進行驗證的好習慣，即在讀完一個句子、一個段落甚至全文以后，再回過頭來檢驗原來的推測是否可靠，做一些必要的修正和補充。

閱讀文章時，常需要概括和歸納其主要內容，而略讀是概括和歸納文章中心思想的最佳手段，因此，在教學時要向學生介紹略讀的技巧，如把注意力集中在關鍵詞上、按意群進行閱讀等。此外，要求學生對學過的課文進行分段列出提綱，或讓學生簡略地改寫學過的課文也是培養(yǎng)學生概括和歸納文章主題的有效方法。

“提出一個問題，勝于解答十個問題”，在英語閱讀中，讓學生自己提出問題，做學習的真正主人，是確保學生主體地位的一條措施。問題越多就說明他的思維越活躍，學習積極性越高。正所謂“無知者無畏”，只有對文章的理解達到了一定高度，才能提出有針對性的問題；同時，由其他學生來回答這些問題，也是考驗學生閱讀能力的一個好辦法。既跳出了原來的閱讀框架，又鍛煉了學生的發(fā)散性思維。

第三步：自主學習意識強，英語知識自然廣

經過了課前預習和課內學習的過程，學生初步掌握了自主學習的能力，但是，如果學生僅僅滿足于課堂上的練習是遠遠不夠的，還需要通過大量的課外閱讀來增加詞匯量，熟練語法知識和擴大知識面。

語言學習有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有利于學生對其語言的理解和運用，也利于加深對本國文化的理解和認識。因此，在課堂教學中，我們要求學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體載，段落大意，中心思想以及隱含的意義等；而課外，則要求學生進行廣泛涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化的差異的敏感性和鑒別能力。

寫是學生運用語言的綜合能力的體現，所以一開始就要求學生堅持記日記，把一天的生活用英語記錄下來，形成習慣。在經過大量的閱讀，掌握了一定的知識后，就可以鼓勵學生以文字的形式把所閱讀的內容經過概括重新表達出來。在文章批改上，可以打破傳統的老師一人包辦的方式，以學生為中心，老師加以指導，然后讓學生互改。這樣，一方面增加了學生之間的學習、交流的機會，學生能夠發(fā)現、學習別人的長處，而別人的缺點短處，自己可以引為戒鑒。另一方面，學生站在批改者的角度，進入老師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力。老師只須抽查部分學生的批改結果。這樣，老師節(jié)省了大量的批改作業(yè)的時間，同時又鍛煉了學生的自學能力

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