張慧蘭 張智花

【摘要】語文課堂教學(xué)中，教師的提問關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生能否把握閱讀要領(lǐng)，以及語文素養(yǎng)的提高。全國著名特級教師余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)新理念，這無疑是語文閱讀教學(xué)的新舉措，對語文閱讀教學(xué)起了巨大的推動作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們在“主問題”的設(shè)計(jì)上，要理性地關(guān)注以下內(nèi)容：（一）“主問題”要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。（二）“主問題”應(yīng)有利于課堂語文實(shí)踐活動的開展。（三）“主問題”應(yīng)有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。本文主要從認(rèn)識“主問題”教學(xué)和“主問題”的設(shè)計(jì)兩個方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 語文閱讀教學(xué) 主問題 巧設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0157-02

新課標(biāo)告訴我們“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。要求“學(xué)生對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的獨(dú)特看法和見解”。全國著名特級教師余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)新理念，這無疑是語文閱讀教學(xué)的新舉措，對語文閱讀教學(xué)起了巨大的推動作用?，F(xiàn)在就自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的要求，結(jié)合初中語文人教版教材談?wù)勗诮虒W(xué)中對主問題教學(xué)的嘗試與思考。

一.認(rèn)識主問題教學(xué)

一般的閱讀教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的。在連串的追問、碎問中步步為營的走入教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式中。這樣的教學(xué)桎梏了學(xué)生創(chuàng)造思維的手腳，只是服務(wù)于教學(xué)流程，而主問題則是引導(dǎo)學(xué)生對課文的主要問題進(jìn)行研讀，著眼于整體帶動對課文的理解品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，每一次問題的設(shè)置都是一個相對獨(dú)立的教學(xué)板塊，能使學(xué)生思維能力在有限時(shí)間內(nèi)得到有效的鍛煉和提高。它在語文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，它是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的整體性閱讀。余映潮老師認(rèn)為，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。

這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題。這種作用是以往以教師為中心的講讀型閱讀教學(xué)、問答式教學(xué)所不能達(dá)到的。講讀型教學(xué)是將學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，泯滅了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造，違背了學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，而主問題式教學(xué)則是在主問題的引領(lǐng)下讓學(xué)生科學(xué)有序的去尋找距離目標(biāo)最近的路。從而得到答案，這個過程中學(xué)生如同海綿能主動吸收水分一樣掌握知識。如此看來，對“主問題”的設(shè)計(jì)，就是對課堂提問的設(shè)計(jì)，即在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論的設(shè)計(jì)。用“主問題”來形成課堂教學(xué)步驟，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。

二.主問題的設(shè)計(jì)

主問題是閱讀探究教學(xué)中有質(zhì)量且立意高遠(yuǎn)的問題，在教學(xué)中具有“一問能抵多問”的效果?！爸鲉栴}”著眼于帶動學(xué)生對課文整體解讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長時(shí)間地深層次地進(jìn)行課堂教學(xué)活動，從而減少提問的“量”，增加提問的“質(zhì)”。 在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)至少要考慮兩點(diǎn)。其一，針對教材潛心研讀設(shè)計(jì)出含金量高的教學(xué)主問題。以題目為主問題，抓住文眼，感知全文；以中心為主問題，攝取靈魂，突出主題；以思路寫法為問題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感。其二，問題的設(shè)計(jì)者避免單一化。教師的設(shè)計(jì)要在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，必須對學(xué)生構(gòu)成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果。教師是主問題的主要設(shè)計(jì)者，但決不能忽視學(xué)生的力量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)讓學(xué)生立足于課文或單元進(jìn)行提問，然后對問題進(jìn)行分門別類、擇優(yōu)汰劣，將學(xué)生提問的焦點(diǎn)始終引領(lǐng)到教學(xué)重點(diǎn)上。問題從學(xué)生中來，教學(xué)時(shí)就有很強(qiáng)的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

（一）“主問題”要有利于課文的整體閱讀教學(xué)。問題的出現(xiàn)，要力求做到能引發(fā)對全篇文章的深入閱讀和理解。

如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文，在課文教學(xué)進(jìn)行到一定的程度時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活，為什么先寫"百草園"的生活，后寫"三味書屋"的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。這種居高臨下鳥瞰式的主問題設(shè)計(jì)，可以便于學(xué)生充分地把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

如《背影》一文，如果泛泛而教勢必會影響到學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，使一篇美文支離破碎，所以我只提出了“置換題目”的主問題。這個問題讓學(xué)生從整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解“背影”這一意象的含義與線索作用，體會散文設(shè)題的妙處，感悟“背影”上凝聚的父子真情，效果較好。

（二）“主問題”應(yīng)有利于課堂語文實(shí)踐活動的開展。問題的出現(xiàn)要力求做到讓學(xué)生有較長時(shí)間的讀寫活動。

教學(xué)《背影》時(shí)，余映潮老師在第二課時(shí)這樣設(shè)計(jì)：

第一步：趣味學(xué)習(xí)活動

請學(xué)生就“ 與 ”這個話題對課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。

就學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課堂交流。之后教師順勢引出簡敘與詳敘。

第二步：課堂構(gòu)思訓(xùn)練

教師出示作文題：平淡生活中的幸福。

要求：如果用這個題目寫自己親身經(jīng)歷的一件事，請構(gòu)思出自己所準(zhǔn)備寫的文章中略寫與詳寫的內(nèi)容提綱。

這樣的問題設(shè)計(jì)，能讓所有的學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)行橫向聯(lián)系，進(jìn)行探尋。寫作訓(xùn)練也就得心應(yīng)手，不至于空洞乏味。

如教學(xué)《心聲》時(shí)，請同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，寫寫自己的心聲。特別注意本課運(yùn)用心理描寫刻畫人物形象的方法。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》—文后，我設(shè)計(jì)這樣一個問題讓學(xué)生去思考，并嘗試著寫一寫：假設(shè)這樣一個情節(jié)，當(dāng)成了大老板或大富翁的于勒出現(xiàn)在菲利普夫婦的面前時(shí)，菲利普夫婦將會有怎樣的表現(xiàn)？請從他們的語言、動作、神態(tài)、心理活動等力面進(jìn)行想象描述。

（三）“主問題”應(yīng)有利于學(xué)生獨(dú)立閱讀與分析能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。問題的出現(xiàn)，要力求做到讓閱讀過程中的學(xué)生有充分的思考與對話交流。

如教學(xué)《我愛這土地》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時(shí)，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光，同時(shí)也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句。

教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

廣東名師楊旦萍教《偉大的悲劇》這樣設(shè)計(jì)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，醞釀情感（用“這是一個 的故事”的句式說感受。）二、直奔中心，把握基調(diào)（問：作者對文中的人物寄予怎樣的感情？）三、品讀細(xì)節(jié)，激情碰撞（品讀文中令人震撼的細(xì)節(jié)：①給細(xì)節(jié)加個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。②揣摩細(xì)節(jié)“悲”在何處？“偉大”體現(xiàn)在哪里？）四、質(zhì)疑討論，明確認(rèn)識（問：斯科特一行沒有實(shí)現(xiàn)第一的目標(biāo)，也沒能成功返回祖國，有人認(rèn)為他們是無謂的犧牲，你怎樣看待？）五、能力提升，鞏固熱情（假如英國皇家科學(xué)院準(zhǔn)備為斯科特這個英雄集體頒發(fā)“感動人類的科學(xué)探索獎”，請你為他們寫一則頒獎詞。）這個設(shè)計(jì)，既把整體感知與局部品讀結(jié)合起來；又靈活運(yùn)用多種方式巧妙訓(xùn)練讀寫聽說的能力，既指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵；又引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)接生活，獨(dú)立思考。既有語言思維的訓(xùn)練；又有人文價(jià)值的引領(lǐng)?？芍^巧奪天工，珠圓玉潤。

總之，教無定法，但教學(xué)有法：在語文閱讀教學(xué)的過程中，主問題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，精煉教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩。當(dāng)然，主問題并不能完全替代課堂上所有的提問，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的主干，其它的“枝葉”還需教師發(fā)揮聰明才智在課堂上生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮《教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)》

[2]《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

[3]《初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談系列》

[4]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿

[5]余映潮 《論初中語文教學(xué)主問題設(shè)計(jì)》