樊曉梅

摘 要：美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的學(xué)科具有內(nèi)在的興趣。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)的主角，讓他們互相競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐與探索，互動(dòng)學(xué)習(xí)法受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：興趣；互動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；合作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0070-01

英語的互動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在互動(dòng)式英語教學(xué)法中，所謂互動(dòng)式英語教學(xué)法指在充分發(fā)揮師生主動(dòng)性的同時(shí)，形成以問題為驅(qū)動(dòng)的討論對(duì)話，交流促進(jìn)。在教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，把學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)和參與意識(shí)的激活作為運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，教師在其過程中起調(diào)控指導(dǎo)作用。筆者從事英語教學(xué)多年，把互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于英語課堂教學(xué)之中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、開展競(jìng)爭(zhēng)，巧記單詞

新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)階段熟記一定量的單詞，這對(duì)初學(xué)英語的小學(xué)生來說是有一定難度的。單純死記硬背雖有一定的效果，但久而久之，學(xué)生會(huì)因枯燥乏味的記憶削弱了學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)憛捰⒄Z學(xué)科，這樣就給今后的學(xué)習(xí)帶來麻煩。教師可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)來刺激他們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展競(jìng)賽活動(dòng)使他們巧記單詞。在競(jìng)賽中，由于拼寫單詞需要小組合作才能完成，一旦有一名學(xué)生拼錯(cuò)就會(huì)影響本組成績(jī)，這樣勢(shì)必促使每個(gè)人都會(huì)努力地去記憶并完成。在開展競(jìng)賽前，教師布置好競(jìng)賽內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，去記憶，并讓學(xué)生自由結(jié)組。在競(jìng)賽中，若學(xué)生答對(duì)，所在小組就可以得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，若答錯(cuò)，小組則被扣掉相應(yīng)分?jǐn)?shù)。由于處于競(jìng)賽環(huán)境中，每名同學(xué)都會(huì)努力作答，爭(zhēng)取取得好成績(jī)?yōu)楸窘M爭(zhēng)光。即便是答錯(cuò)了，小組失敗了，也能激起學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的信心和決心，爭(zhēng)取在下次競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

二、布置任務(wù)，對(duì)話交流

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生間的交流成為必然。生生對(duì)話交流是英語課堂中經(jīng)常采用的一種有效的教學(xué)方法，它不但可以提高教學(xué)效果，還可以增進(jìn)學(xué)生間的友誼，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何與別人交流和溝通。尤其在鞏固新授的句型時(shí)，能促使學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，就連平時(shí)一些成績(jī)不好、不愛發(fā)言的孩子也得到了很好的鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級(jí)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對(duì)于對(duì)話交流的內(nèi)容，教師要有策略，體現(xiàn)梯度，循序漸進(jìn)，可以是學(xué)過的對(duì)話，改編的對(duì)話，也可以是學(xué)生自編的對(duì)話。對(duì)話長(zhǎng)短不限，可以兩句、四句……讓學(xué)生量力而行。例如：介紹“打電話”這一課時(shí)，可以將電話機(jī)搬入課堂，在學(xué)生進(jìn)行模擬打電話的過程中，介紹怎樣撥號(hào)，怎樣開場(chǎng)，怎樣使用常用語，怎樣結(jié)束對(duì)話等。然后讓學(xué)生倆倆練習(xí)，使他們置身于充滿英語的環(huán)境，訓(xùn)練了聽、說能力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演可以創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，給孩子一片自由發(fā)展，自由發(fā)揮的天地。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。在課堂教學(xué)中，我把學(xué)生分成幾人一組，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表演，成效較大。如果僅僅讓個(gè)別學(xué)生表演，其他同學(xué)無疑只能充當(dāng)觀眾，所以我讓學(xué)生四人一組來逐一表演，并告訴學(xué)生練習(xí)時(shí)可以任意改變名稱。經(jīng)過小組四人熱烈地討論分工后，一些小組竟派出了英語較差的學(xué)生進(jìn)行表演，而他們的表演也博得了同學(xué)們的贊許。還有不少小組集中了集體的智慧，將書上的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性加工，使內(nèi)容明顯豐滿了許多。比如在學(xué)習(xí)“Lets go to the park”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情景，學(xué)生都爭(zhēng)先用英語表達(dá)著自己的意愿，從而使學(xué)生較好地掌握了“Lets go to the park by bus”“Lets go to Xian by bus plane”這些基本的用語。通過角色扮演的游戲方式，達(dá)到了人人能說的目的，使學(xué)生在不知不覺中提高了聽、說能力。

四、靈活作業(yè)，互相檢查

“溫故而知新”，學(xué)得的知識(shí)必須及時(shí)鞏固，否則很容易被遺忘，無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生們積極開展課后互動(dòng)復(fù)習(xí)。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)比較單一，教師通常只是單純地留一些作業(yè)，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一理念。教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，讓同桌之間互相布置作業(yè)，互相檢查和批改。還可以采用小組檢查的方法，組和組之間互相檢查，甚至可以開展競(jìng)賽，看哪個(gè)小組完成的作業(yè)量大，看哪個(gè)小組沒完成作業(yè)的人數(shù)少或沒有。教師每天可以隨機(jī)抽一個(gè)或幾個(gè)小組檢查學(xué)生的完成情況。實(shí)踐證明，這種作業(yè)形式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了老師檢查作業(yè)的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也給完成英語作業(yè)有困難的學(xué)生提供了“第二次機(jī)會(huì)”。學(xué)生相互布置的作業(yè)形式多樣，符合學(xué)生口味和需求，對(duì)教師設(shè)計(jì)作業(yè)也有一定的啟發(fā)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了教學(xué)活動(dòng)的順利開展，應(yīng)提倡師生、生生間的互動(dòng)。互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而且能增強(qiáng)學(xué)生的聽、說能力，人際交往能力和合作意識(shí)，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]白志梅.淺議小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（06）.

[2]陳華燕.對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].考試周刊，2011（17）.