閻爽 李娜 趙勇

【摘要】警察類院校非英語專業(yè)本科階段的英語學習者作為英語學習的特殊人群，其英語學習動機和普通院校的英語學習者相比有其特殊性。在英語教學實踐中，這一群體呈現(xiàn)出負動機傾向。本文以D?rnyei的動機框架模型為理論依據(jù)，從三方面找出引起其英語學習動機降低的因素。從而，依據(jù)這些因素，找出其形成原因，為教師教學和學生學習動機的提高提出相應的應對措施，以減少或消除負動機影響因素的負面作用。

【關(guān)鍵詞】警察類院校 非英語專業(yè) 本科英語學習者 負動機

一、引言

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機的強度直接影響學生的學習成就。因此，學習動機研究收到了眾多教育研究者的關(guān)注。然而，學習動機涵蓋了諸多要素，決定了這一研究的復雜性和多樣性。在各種實證研究的基礎(chǔ)上，D?rnyei提出了外語學習的三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面﹑學習者層面以及學習情境層面來界定和測量外語學習動機。該模式為后來的動機研究指明了構(gòu)成外語學習動機的各要素。在日常的英語學習與教學中，我們很容易觀察到學習者受到某些動機因素導致英語學習動機減退甚至消失。這一現(xiàn)象也引起了研究者的注意。國內(nèi)外學者如D?rnyei、Oxford、梁良（2008）等在研究激發(fā)或提高學習者動機的過程中，“不可避免地關(guān)注到外語教育情境下的一個顯著現(xiàn)象——外語學習動機的衰退”。因此，部分學者開始“反向”審讀外語學習者學習動機衰退的各類誘因，逐步完善并最終建構(gòu)了負動機（demotivation）理論。D?rnyei總結(jié)了前期的相關(guān)研究，首次對負動機做出了描述性定義。將其定義為目標語學習者“曾經(jīng)有強烈的語言學習動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入”。從這個全新的角度去探究影響學生英語學習的因素，找出影響學生英語學習的負動機因素，并采取相應的措施，減輕負動機或增強學生的動機，可以更加有針對性的進行教學改革，解決大學英語教學面臨的困境。

基于此，本文旨在分析警察類院校非英語專業(yè)本科階段的英語學習者這一特殊的學習群體的動機現(xiàn)狀，目的是了解造成他們的英語學習負動機的主要因素。

二、警察類院校非英語專業(yè)本科英語學習者動機現(xiàn)狀分析

1.研究對象。研究對象為中央司法警官學院法學專業(yè)學生406名，其中男生273名，大三年級133名。所有受試對象均來自分級教學班中的A班（學業(yè)成就較高的班級）。分級教學班的劃分是根據(jù)入學成績在學生自愿的基礎(chǔ)上劃分。因此，A級教學班在入學初始普遍具有較高的學習動機強度。參與訪談的是其中3位動機強度下降明顯的學生。

2.研究工具。本研究主要是采用調(diào)查問卷，問卷共分三部分：第一是個人信息，包括專業(yè)﹑性別﹑生源地﹑學業(yè)成就；第二是自行設(shè)計的調(diào)查問卷，分別為：英語學習態(tài)度；英語學習動機強度；英語學習動機類型。 問題表述全采用李克特 （Likert scale）五級量表形式，即 5=完全符合或贊同 4=基本符合或贊同 3=不確定 2=基本不符合或不贊同 1=完全不符合或不贊同。該問卷由任課教師在課堂發(fā)放并指導填寫，發(fā)放試卷410份，回收有效試卷406份。隨后利用spss20.0軟件對問卷調(diào)查收集來的數(shù)據(jù)進行分析。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果分析及啟示

（1）學生英語學習興趣

表1：學生英語學習興趣的描述統(tǒng)計

學習興趣是學習動機重要的衡量標準之一。從上表中可以看出均值=3.26，說明該校學生對英語的學習興趣不是太高。

（2）學生的英語學習動機強度

表2：學生學習動機強度的描述統(tǒng)計

本研究中，動機強度是依據(jù)學生對英語學習投入時間判斷。動機強度越大將會驅(qū)動學生投入更多的學習時間。從上圖可以看出，學生在英語學習上投入時間較少，充分說明該校學生不重視英語學習，英語學習動機強度不高。

（3）學生英語學習動機類型

表3：學生動機類型的描述統(tǒng)計

表三，學生學習英語的主要目的為取得學分﹑畢業(yè)證以及增加就業(yè)機會。說明該校學生英語學習是依靠工具性動機驅(qū)動。而以了解目標與文化為目標的融入性動機對該校學生的英語學習動機驅(qū)動作用較弱。與融入性動機相比，工具性動機更容易受到其他因素的干擾而發(fā)生變化。所以，當學生通過高考之后，學習英語的工具性動機的激勵作用減弱，而學生的融入性動機沒有得以加強，造成了學生在進入大學階段英語學習后，學習興趣、學習動機強度下降。

以上通過數(shù)據(jù)分析對該校學生的英語學習的動機現(xiàn)狀做出的描述：學生英語學習動機強度不高，而且主要是依靠工具性動機驅(qū)動。而造成英語學習動機發(fā)生變化的因素是復雜多樣的，本文通過對學生的訪談從而了解造成學習負動機的因素。

三、負動機的影響因素分析

根據(jù)對動機降低學生的訪談結(jié)果，造成警察類院校本科英語學習者出現(xiàn)負動機傾向的原因是多方面的。本文擬在D?rnyei的動機框架模型內(nèi)，從三方面歸納引起學習者英語學習動機降低的因素。D?rnyei的外語學習框架吸收了主流動機心理學研究的有關(guān)理論，將外語學習動機分為三個層面：語言層面，學習者層面與學習情景層面。

1.語言層面的原因。在D?rnyei的動機框架模型內(nèi)，語言層面包括融合型動機子系統(tǒng)和工具型動機子系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)源于Gardener理論中的融合型動機與工具型動機：前者是指外語學習者希望掌握外語以便能參與或融入到目的語的社會文化生活中；后者是指學習者為了某些實用性的目的，如找到好工作，得到提拔等，將外語作為一種工具來利用。而在教學實踐中，警察類院校的學生認為所學英語對日后從事的專業(yè)工作沒有用處，從而失去了高中階段英語作為大學入學必考科目而形成的強烈的工具性動機。和其他普通大學相比，警察類院校的學生就業(yè)目標大多是國家機關(guān)，需要參加公務員考試，而公務員考試對英語不做要求，這決定了警察類院校的學生難以形成較強的英語學習工具性動機。而大學階段形成的工具性動機，如四六級考試，對于警察類院校的學生來說，其驅(qū)動作用相對較弱。這也就不難解釋進入大學階段后，學生的英語學習動機會降低。而更加持續(xù)穩(wěn)定的融入性動機沒有得到開發(fā)，學生們只是繼續(xù)高中的英語學習模式，沒有新的興趣切入點，學生們很難維持融入性動機。

2.學習者層面。D?rnyei的外語學習動機框架中學習者層面涵蓋了學習者個人的諸多因素。主要有學習成就需要、學習者語言學習焦慮、自信心、歸因方式和自我效能。這一系列因素是與動機相互影響相互促進的，它們對動機都能起到增強或減弱的效果。而動機又反作用于這一系列因素。經(jīng)過了高中階段的學習，學生們都積累了一套自己的學習策略和元認知策略。這些策略已經(jīng)形成并長期存在，因此根深蒂固很難改變。學生們認為高中階段的英語題海戰(zhàn)術(shù)，是他們習慣的英語學習方法。而大學階段偏重英語的廣泛閱讀和寫作等對英語的實際應用。所以，部分同學感覺無所適從，從而逐漸放棄了英語學習。而且學生反映出對學好英語的信心不足，自我效能感偏低，直接影響了學生對于英語學習的熱情。

3.學習情境層面的原因。D?rnyei動機框架中的學習情景層面概括了三個特定因素組：課程、教師與學習集體。其中課程動機因素把教學大綱、教材、教學方法、學習任務擺在影響學習動機的最基本的地位上。而教師動機因素組是有關(guān)教師行為、性格和教學風格等一系列因素。學習集體因素主要是強調(diào)學習集體的影響。 學習情境中的課程和教師動機因素是影響學生動機水平的最主要因素。但是，目前的通用英語教學讓大多數(shù)的學生感覺離他們的專業(yè)實踐太遠，缺乏實用性。大多數(shù)的依靠工具性動機驅(qū)動的學生必然會因此而產(chǎn)生負動機。在教師動機因素中，受許多客觀因素的制約，英語教師依然采用傳統(tǒng)的教師講授為主的教學模式，很難激發(fā)學生的學習熱情和學習的參與度。而且，學生以及適應了傳統(tǒng)的教師“強迫式”的學習方法。因此，對于大學階段更強調(diào)自主學習的英語學習方法難以適應。此外，從整個學習這一大的學習環(huán)境來看，英語在警察類院校中處于被邊緣化的學科地位，這也使得這類院校英語學習大的環(huán)境不好。在這種環(huán)境中，受周邊環(huán)境和同學的影響，一些同學也逐漸喪失了英語學習的熱情。

四、結(jié)論

負動機是警察類院校大學生英語學習過程中普遍存在的現(xiàn)象。因此，研究英語學習的負動機現(xiàn)象，找出這些影響負動機產(chǎn)生和發(fā)展的因素，有助于解決此類院校普遍存在的英語成績兩級分化嚴重的現(xiàn)象，提高學生英語學習動機強度，降低負動機的消極影響。研究結(jié)構(gòu)說明：在教學中，確立學生主體地位，充分調(diào)動雙方的積極性使教學模式朝個性化學習自主式學習方向發(fā)展，探索新的英語教學模式，培養(yǎng)學生融入性學習動機，避免學生英語學習動機減退。動機問題的復雜性決定學生產(chǎn)生動機降低現(xiàn)象的原因也是復雜多樣的。因此，我們需要在教學中不斷調(diào)整和提高，才能解決學生們紛繁復雜的動機問題。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]Gardner R.C.and Lambert W.E.1972 Attitudes and motivation in second language learning.Boston，MA：Heinle & Heinle / Newbury House.

[3]趙冰，黃秋文.碩士生英語學習動機減退之因素考察[J].江西理工大學學報.2011（6）：106-108.

【課題項目】河北省高等學校英語教學改革項目《警察類院校大學生英語學習負動機因素實證研究》，（項目批準號：2014YYJG074），課題組成員：閻爽 李娜 趙勇 程航 解靜莉 程雨絲。