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【摘要】詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的核心。詞匯學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中常有意采用的用以提高其學(xué)習(xí)效果的一些方法、策略、行為、步驟等。本文旨在通過對錦州師范高等?？茖W(xué)校非英語專業(yè)二年級學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析，了解他們學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)狀，找出有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，為今后的教學(xué)科研提供相關(guān)的數(shù)據(jù)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 詞匯學(xué)習(xí)策略 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略

一、定義

根據(jù)《朗文當(dāng)代英語詞典》，“策略”可以被定義為“在戰(zhàn)爭中對于軍隊(duì)或設(shè)備的變動提前計(jì)劃的能力；為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而精心策劃的系列的行為，特別是制敵成功的行動”和“熟練的總體規(guī)劃”。但對語言的學(xué)習(xí)而言，“策略”則有不同的含義。埃利斯把學(xué)習(xí)策略定義為：在特定階段的語言習(xí)得和語言使用的全過程中與之相關(guān)的心理或行為活動。近十年來，科恩通過總結(jié)語言學(xué)習(xí)策略，給出了如下定義：語言學(xué)習(xí)和語言使用策略可以被定義為：由學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行選擇，并通過儲存、保留、回憶，和對語言信息的應(yīng)用的過程從而達(dá)到提高外語或第二語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的作用。

二、國外學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

Cohen，Nation，Oxford等詳細(xì)論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細(xì)的分類說明。Nation將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三組，分別為計(jì)劃、來源和步驟。Schmitt在Oxford的基礎(chǔ)上將詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩大類，分別是發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略。Schmitt第一次將詞匯學(xué)習(xí)策略作為一個整體來研究，他試圖通過自己的這兩大類的分類標(biāo)準(zhǔn)，描繪出一個較為系統(tǒng)完整的詞匯學(xué)習(xí)策略框架。他的研究無疑是十分有意義的。 我們根據(jù)Schmitt的分類，將這些具體策略的研究成果分別列舉如下。

1.發(fā)現(xiàn)策略

（1）上下文策略/猜測策略。Ru2bin在外語學(xué)習(xí)策略方面做過多次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生在學(xué)習(xí)策略方面的一些特點(diǎn)，其中最重要的一點(diǎn)就是猜詞能力強(qiáng)。Knight考查了112名大學(xué)生在L2閱讀中的猜詞表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等 生猜測生詞詞義的效果明顯比差生好。另外，Anderson&Shifrin也發(fā)現(xiàn)，與優(yōu)等生恰恰相反，差生的特點(diǎn)之一便是常常胡亂瞎猜。

（2）查字典策略。 Ahmed（1988）發(fā)現(xiàn)詞典運(yùn)用對他所鑒定的三組高級英語學(xué)習(xí)成功者都有積極的作用。好的低水平學(xué)習(xí)者課后運(yùn)用詞典作為一種輔助手段來解決在課堂上出現(xiàn)的新詞構(gòu)成的雙語詞匯表的死記硬背問題。好的中級水平學(xué)習(xí)者主要運(yùn)用雙語詞典。低水平的語言學(xué)習(xí)不成功者的特點(diǎn)表現(xiàn)為幾乎不使用包括詞典運(yùn)用策略在內(nèi)的任何學(xué)習(xí)策略。

2.鞏固策略。

（1）重復(fù)策略。此類研究包括對重復(fù)法有效性的探討和對最佳重復(fù)次數(shù)的爭論。

（2）關(guān)鍵詞法策略。大部分關(guān)于“關(guān)鍵詞法”的研究都肯定了它的有效性。Hogben&Lawson，Hulstijin研究了詞匯記憶策略之一的關(guān)鍵詞法策略在不同層次的學(xué)習(xí)者使用過程中的有效程度。

3.組織策略。有關(guān)組織策略的試驗(yàn)研究大多是運(yùn)用自由回憶的范式進(jìn)行的。在這些研究中，先給受試呈現(xiàn)所要記憶的單詞表，要求其進(jìn)行識記，然后用任何順序盡量多的進(jìn)行回憶。如Bousfield要求受試記住一張?jiān)~匯表中的60個單詞，表中單詞分為動物、名稱、職業(yè)和蔬菜四類，每類各15個單詞。雖然這些單詞是隨機(jī)呈現(xiàn)的，但受試在回憶時，往往將同一類別的詞放在一起。Craik&Tulving的研究表現(xiàn)，在識記前接受單詞分類指導(dǎo)的受試，比那些未接受分類指導(dǎo)的被試，回憶效果要好。Chamot還發(fā)現(xiàn)，ESL水平較高的學(xué)生使用分類組織策略的頻率 高于初學(xué)者。

三、國內(nèi)對第二語言詞匯學(xué)習(xí)策略的研究

王文宇發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)為，他們在背單詞的過程中使用頻率最高的是編碼策略，其次是管理策略、重復(fù)策略，最低的是單詞表策略。他還發(fā)現(xiàn)，在所給出的詞匯學(xué)習(xí)策略中，活用策略、管理策略、詞形分 析策略和單詞表策略與成績具有顯著相關(guān)?；钣?策略、管理策略對成績預(yù)測能力明顯。王文宇的調(diào)查主要是針對大學(xué)生的詞匯記憶策略，而吳霞、王薔的研究涉及的策略更為廣泛一些，涉及到包括元認(rèn)知策略在內(nèi)的一系列詞匯學(xué)習(xí)策略，他們的研究都很有價值，在他們之后，一大批學(xué)者也對大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略做了調(diào)查研究，結(jié)果與他們的研究差異不大。

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