黃營

【摘要】課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地。在小班化教學(xué)條件下，應(yīng)充分發(fā)揮小班個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢，探索適合高中英語小班化課堂教學(xué)的一些策略和方法。本文剖析了目前高中小班化英語教與學(xué)的現(xiàn)狀，并通過實(shí)踐提出了一些提高小班化英語課堂教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學(xué) 小班化 有效性

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)是：“使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)英語的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)英語策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力，特別注意提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！?作為一名正在研究高中小班化英語課堂教學(xué)有效性的中學(xué)教師，在生源、教學(xué)環(huán)境都不太好的前提下，如何告別以往的大班教學(xué)模式，充分發(fā)揮小班個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生在英語上綜合運(yùn)用語言能力的很重要的一個(gè)途徑就是——提高課堂教學(xué)的有效性。

一、目前高中小班化英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師提問缺乏有效性。教師課堂上的語言不夠精煉，提問不明確，造成學(xué)生的無序思維、無效思維，影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常采用的是一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而這些問題大多缺少科學(xué)性和可研究性。這樣的提問肯定是耗時(shí)低效的，課堂教學(xué)時(shí)間就在學(xué)生盲目的回答中空耗。

2.課堂活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)不具有可操作性和科學(xué)性。課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場面熱熱鬧鬧，學(xué)生嘰嘰喳喳，似乎人人都在參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，但更需要冷靜的思考與探索。

3.對學(xué)生活動(dòng)的指令不清，個(gè)別學(xué)生無事可做，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。但在課堂探究中，常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，也不知道該怎么操作。有時(shí)候，組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者。自主、合作、探究成了自由分散的活動(dòng)。

二、怎樣提高高中小班化英語課堂教學(xué)的有效性

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是相對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師的態(tài)度尤其要慎重，教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。師生間的融洽關(guān)系會(huì)使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氛圍。

2.了解學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識掌握。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重和了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的學(xué)情，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)，并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能引起他們的興趣。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主探索，自己發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的，以此提高學(xué)習(xí)效率。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證有效的教學(xué)節(jié)奏。提高課堂教學(xué)效率要合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這就等于增加了有限的時(shí)間，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問題。同時(shí)，要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過程中信息的傳遞密度，或指導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀，或引導(dǎo)學(xué)生小組合作，或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論等。在這種布局和諧、節(jié)奏明快、動(dòng)靜交替的過程中，學(xué)生情緒時(shí)起彼伏，始終保持著思維活動(dòng)的持續(xù)性和情緒的興奮點(diǎn)。通過優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，就可以使課堂教學(xué)的信息量增大，活動(dòng)密度增強(qiáng)，課堂節(jié)奏加快，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間增多，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容要疏密相間，節(jié)奏要緩急交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合、變化有致，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，高中小班化英語課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)需要不斷探索、不斷提高的課題。只要教師在課堂中不斷實(shí)踐，不斷反思、不斷總結(jié)，英語課堂教學(xué)肯定會(huì)更好。

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