林慶國(guó)

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)高中英語寫作教學(xué)在理念、方法等方面并不完善，嚴(yán)重阻礙了高中英語寫作新課改的效果。本文以“寫作過程”為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語寫作教學(xué)的相關(guān)措施進(jìn)行了分析，為英語寫作教學(xué)改革與高考英語寫作提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 寫作過程

在英語學(xué)習(xí)的過程中，寫作是非常重要的內(nèi)容之一，主要的目的是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力與交際能力。在英語基礎(chǔ)教育中，主要的語言技能目標(biāo)包括聽說讀寫四個(gè)方面，其中寫作是培養(yǎng)學(xué)生英語理解能力與表達(dá)能力的必要手段。在高中英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、方法等方面的創(chuàng)新，促進(jìn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及相關(guān)問題

1.教師教學(xué)理念不完善。在傳統(tǒng)觀念、社會(huì)環(huán)境等因素的影響之下，高中英語教學(xué)中依舊存在著“重知識(shí)、輕能力”、“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的影響之下，部分高中英語教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在閱讀等方面，忽視了學(xué)生寫作能力的鍛煉與提高。在高中英語寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)理念并不完善，存在著急功近利、脫離實(shí)際、忽略過程、評(píng)價(jià)不一等問題，導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果不佳。

2.教材與高考大綱不健全。英語寫作能力是英語交際能力中非常重要的組成部分，是英語教材與英語考試大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語寫作課程并未得到應(yīng)有的重視。從教材方面分析，教材中出現(xiàn)的各種英語寫作練習(xí)大部分都是仿寫，而且相關(guān)的題材、內(nèi)容等都與真實(shí)寫作之間存在著一定的差距，無法激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)作能力。從高考大綱方面進(jìn)行分析，英語寫作在高考中所占的分值較低，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏進(jìn)行寫作練習(xí)的動(dòng)力，教師也缺乏必要的重視程度。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與方法不合理。高中學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的過程中，存在的問題主要包括兩個(gè)方面：一方面是缺乏必要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面是學(xué)習(xí)方法不合理。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，英語寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累與練習(xí)才能夠有所收獲，部分學(xué)生缺乏持之以恒、吃苦耐勞的精神，常常半途而廢。在學(xué)習(xí)方法方面，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，將大部分的精力都集中在單詞背誦與閱讀練習(xí)方面，無瑕顧及英語寫作，同時(shí)缺乏系統(tǒng)的寫作知識(shí)，導(dǎo)致英語寫作水平始終難以有效的得到提升。

二、基于“過程寫作”的高中英語寫作教學(xué)措施

當(dāng)前，過程寫作已經(jīng)成為了進(jìn)行寫作教學(xué)的重要途徑之一，如何有效利用過程寫作的理念、原則及方法已經(jīng)成為了高中英語寫作教學(xué)面臨的重點(diǎn)課題。基于“過程寫作”的高中英語寫作教學(xué)的措施主要包括以下幾個(gè)方面：

1.重視英語寫作教學(xué)中的體裁教學(xué)。在英語寫作的過程中，第一步應(yīng)該對(duì)寫作的體裁進(jìn)行判定與應(yīng)用。教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生熟悉與應(yīng)用各種寫作體裁。在英語寫作題材教學(xué)中，主要的措施包括三個(gè)方面：（1）在體裁選擇的過程中要遵循趣味性與關(guān)聯(lián)性原則，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與語言水平進(jìn)行體裁選定；（2）在教學(xué)的過程中可以通過范文的方式讓學(xué)生對(duì)體裁進(jìn)行了解與掌握；（3）體裁選擇的過程中要注重真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)寫作要體現(xiàn)真實(shí)世界、真實(shí)情感與真實(shí)反饋。

2.倡導(dǎo)進(jìn)行英語合作寫作教學(xué)。過程寫作中強(qiáng)調(diào)要將寫作轉(zhuǎn)化成為學(xué)生參與實(shí)踐、交流支持的語言交際活動(dòng)過程。教師在寫作教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生自主進(jìn)行寫作的選題、初稿、反饋、修改、展示等活動(dòng)。在英語寫作教學(xué)的過程中開展小組合作，依據(jù)學(xué)生知識(shí)、個(gè)性等方面的因素進(jìn)行小組劃分，為每位小組成員分配相應(yīng)的職責(zé)，確保所有的學(xué)生都能夠參與其中，通過小組合作探討實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力、溝通能力以及寫作能力的提高。

3.促進(jìn)英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。在過程寫作理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生在英語寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)主體地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)等，通過溝通與交流實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)互換、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)英語寫作水平的不斷提高。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要的內(nèi)容包括寫作方式、文體結(jié)構(gòu)、語法句法等。在寫作評(píng)論的過程中，最為關(guān)鍵的就是寫作作品發(fā)表，通過競(jìng)賽、廣播、發(fā)表等方式對(duì)學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性與主動(dòng)性。

4.轉(zhuǎn)變教師在英語寫作教學(xué)中的角色。在過程寫作中，教師所扮演的角色與以往并不相同，教師不再是課堂的講解者與評(píng)改者，而是成為了課堂的引導(dǎo)者、提供者與讀者。在過程寫作理念的指導(dǎo)之下，教師在英語寫作教學(xué)中主要的作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、鼓勵(lì)與幫助，為學(xué)生的參與、互動(dòng)與反饋提供有力的保障。在學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)的過程中，教師要為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，例如設(shè)定情境、小組劃分、討論指導(dǎo)、反饋點(diǎn)撥等。寫作屬于非線性的學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)的過程中應(yīng)該將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生開發(fā)與發(fā)展寫作潛能方面，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)所有的學(xué)生都參與到寫作教學(xué)互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自身英語寫作能力的有效提高。

通過實(shí)踐可知，過程寫作符合語言教學(xué)理論原則與高中英語課標(biāo)要求，在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用過程寫作能夠有效提高教學(xué)效果。當(dāng)前，已經(jīng)有部分教師在高中英語寫作教學(xué)課堂中應(yīng)用過程寫作途徑，取得了一定的成效。在未來的發(fā)展過程中，要注重過程寫作理念的本土化與多元化發(fā)展，更好地發(fā)揮過程寫作在英語寫作教學(xué)中的作用。

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