邵莉

【摘要】本文從四個方面強調(diào)了合作學習（cooperative learning），如pairwork（結(jié)對活動）和group work （小組活動）在大學英語教學中的重要性，并且根據(jù)目前高職院校學生的學習需求，探討如何積極有效地幫助學生進行合作學習。同時，針對目前高職英語課堂的現(xiàn)狀，提出了一系列值得深思的問題。

【關(guān)鍵詞】合作學習 結(jié)對活動 小組活動 高職英語教學

當前的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出：強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。然而，縱觀目前高職英語課堂教學，大部分教師習慣于沿用傳統(tǒng)的教學方式，即以教師為主導，通過講授的方式闡釋學習內(nèi)容，而學生處于被動的接受狀態(tài)。并且，在英語學習中，由于教學大綱、學生人數(shù)以及課程時間的限制，教師一味地強調(diào)知識點的灌輸，而往往忽略了學生之間的互動。因此，如何在高職英語教學中提高學生的主觀能動性，有效地幫助他們主動參與學習？筆者認為，首先，教師應該改變傳統(tǒng)的教學理念，在制定教學目標的時候，真正考慮到“學生要學”；其次，改革課堂活動的方式，提供更多生生互動的活動機會。在實施的過程中，教師基于學習者的個體差異，將他們分成若干小組（2至6人左右），合作完成指定的學習目標。通過共同合作，可以幫助學生有效地完成課程既定目標。由此可見，教師若能合理地營造活躍的課堂氣氛，安排學生進行有效的課堂活動，將會大大提高英語課堂學習的效果。那么，合作學習在高職院校英語課堂中能起到什么樣的作用呢？

首先，合作學習能夠營造比較寬松的學習氛圍，提高學生學習英語的積極性和主觀能動性。在傳統(tǒng)的英語教學過程中，教師的權(quán)威地位是不容忽視的，他們往往強調(diào)學生聚精會神地聽，對課堂紀律的要求尤為嚴格，因此，在中國的英語課堂中，比較常見的就是“靜默現(xiàn)象（reticence）”。學生習慣于被動地接受，而非主動地發(fā)表個人看法，于是，“啞巴英語”應運而生。然而，在英語課堂中提倡學生進行相互合作，則能在一定程度上促使學生開口說英語。教師給出學習目標，要求學生通過結(jié)對活動或者小組活動，通過語言交流來解決問題，而此時，教師的角色僅僅只是觀察者和誘導者，在相對寬松的學習氛圍中，學生更放松，也更愿意去交流。

其實，合作學習能夠幫助基礎(chǔ)比較薄弱的學生建立自信。長期從事英語授課工作的教師通常會有這樣的感觸，英語基礎(chǔ)扎實的學生，在課堂上往往比較活躍，愿意參與課堂活動，而基礎(chǔ)較為薄弱的學生，則比較害羞，缺乏自信，大多數(shù)的時候比較沉默，在英語學習過程中進步不明顯甚至不進則退。筆者認為，之所以出現(xiàn)這樣的情況，在很大程度上，取決于個人的自信。若是教師能夠根據(jù)學生的能力合理安排合作學習的課堂活動，讓基礎(chǔ)扎實的學生在討論的過程中給予基礎(chǔ)薄弱學生一些引導及幫助，那么，在接下來的解決問題環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)薄弱的學生會更有自信提出自己的觀點。

再次，合作學習能夠培養(yǎng)學生適應社會的能力。眾所周知，學生是社會成員，是社會的一部分。在未來的工作中，學會互相合作是必不可少的生存技能。英語課堂上的合作學習為他們創(chuàng)造了合作交流的機會，并且在很大程度上幫助他們認識到了交流與合作的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)他們的群體性，并且促進他們敢于提出自我，兼容并蓄，在一定程度上發(fā)展其健康成熟的個性。

最后，合作學習能夠改善師生之間的關(guān)系。如上所述，在中國的教育大環(huán)境中，教師的權(quán)威地位對于學生而言，是不可動搖的。教師在授課過程中，往往急于完成教學計劃，從而忽略了如何和學生交流，怎樣交流。而在合作學習的開展與進行過程中，教師的角色從高高在上轉(zhuǎn)為活動參與者，教師可以引導學生如何解決問題，可以根據(jù)個體差異，給予鼓勵與支持，或者和學生一起交流想法與意見。這些都能夠在很大程度上改善師生之間的關(guān)系，讓師生之間更為和諧與融洽。

然而，合作學習在英語課堂的實施過程中，也會遇到一些問題：第一，目前的高職英語教學課堂都面臨著學生人數(shù)多，教師難以管理課堂的問題。在這樣的課堂上實施小組討論，課堂紀律以及討論的效果都有待于深思。特別是遇到問題難度與學生能力不匹配的情況，很多學生可能就會用母語來進行討論，由于時間的限制，教師只能對某一些小組進行調(diào)控，從而無法實現(xiàn)真正地實現(xiàn)教學目標。第二，由于個體差異以及問題難度的加深，很容易存在基礎(chǔ)薄弱的學生一言不發(fā)，而基礎(chǔ)扎實的學生滔滔不絕的現(xiàn)象。這樣不僅不會幫助基礎(chǔ)薄弱的學生提高自信，反而會挫傷他們的積極性。面對比較簡單的問題，學生都能夠積極地參與討論，而隨著問題難度的加深，基礎(chǔ)薄弱的學生由于詞匯量不夠，句型的不熟悉，往往只能夠跟隨著基礎(chǔ)扎實的學生的思路走，沒有勇氣繼續(xù)探討。第三，教師很難衡量合作學習的既定目標是否已經(jīng)真正有效地實現(xiàn)。教師所能掌控的是整個課堂的氛圍以及對每個學生表現(xiàn)的觀察，而如何用有效的手段來檢測學生是否已經(jīng)達到了學習目標是值得斟酌的問題。

由此可見，合作學習在高職英語課堂上的實施能夠提高學生的學習積極性，促進他們通過語言交流來實現(xiàn)學習的目的。然后，合作過程中的課堂管理、學生個性調(diào)節(jié)以及學習效果衡量等問題仍舊值得教師深思。教師應該合理地平衡利弊，根據(jù)學生的學習需要，有效地進行調(diào)節(jié)與改善，從而真正意義上幫助學生實現(xiàn)“主動參與”。

參考文獻：

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