韓若冰

【摘要】在我國教育事業(yè)蒸蒸日上的發(fā)展背景之下，職業(yè)教育也得到了蓬勃發(fā)展，在各個(gè)方面都取得了重大成就。但在取得的成績中，不可否認(rèn)的是職業(yè)教育也存在許多不足，這尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中。不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而且老師也普遍存在教學(xué)疲勞的現(xiàn)象。在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)情境教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的積極性，也可以給老師帶來一定的教學(xué)樂趣，消減老師的倦怠感。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 情境教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0148-01

一、“情境”教學(xué)模式的含義

所謂“情境”就是我們所說的情景和境地，能夠讓人們的情感在具體的環(huán)境中產(chǎn)生一些變化。教學(xué)情境也就可以理解為能使人產(chǎn)生一定情感的教學(xué)環(huán)境。如果從學(xué)生出發(fā)，教學(xué)情境就可以說是能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)維度，啟發(fā)學(xué)生思維的情感氛圍。從老師出發(fā)，教學(xué)情境可以理解為通過各種方法創(chuàng)造出的能使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。[1]這句話充分肯定了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)入到一定情境之中的重要性?？茖W(xué)的情境教學(xué)可以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和自覺性，讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)，自主的去吸收課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在教育發(fā)展的更加成熟，社會(huì)的現(xiàn)代化水平愈加高超的現(xiàn)在，就業(yè)市場對(duì)人才的學(xué)歷要求也越來越高?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會(huì)去讀高中然后考大學(xué)，這也就導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校的生源和質(zhì)量逐漸下降，大多數(shù)的中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差。而且由于沒有把數(shù)學(xué)納入到升學(xué)的范疇中，更使得很多學(xué)生幾乎放棄了數(shù)學(xué)，即便將數(shù)學(xué)的內(nèi)容、難度、課程時(shí)間一減再減，還是無法讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

就中職的數(shù)學(xué)教材而言，雖然在不斷的被修改并完善，然而課本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)跟普通高中的數(shù)學(xué)教材無異，只是相比而言，難度和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求要低一些。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度并沒有降低，也就無法提升他們的學(xué)習(xí)積極性。而且對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的中職，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的不同對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求也不同，同樣的一本教材是無法滿足不同學(xué)生不同專業(yè)要求的。很多中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師也忽略了將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)實(shí)踐到實(shí)際的生活中去，也就無法提高中職學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和知識(shí)的意識(shí)。

在中等職業(yè)學(xué)校中，文化課的課時(shí)較少，因而數(shù)學(xué)課程的課程時(shí)間也很短，課程之間的間隔時(shí)間也較長，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有進(jìn)行鞏固，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也忘記了以前學(xué)習(xí)的知識(shí)。而數(shù)學(xué)老師要完成自己的教學(xué)任務(wù)就不得不趕進(jìn)度，因此在數(shù)學(xué)課堂中只能靠講述，無法留下充足的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行反思和討論。而且中職教師也缺乏一定的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)手法千篇一律，教學(xué)理念和知識(shí)與時(shí)代脫節(jié)，學(xué)生自然無法提起精神去學(xué)習(xí)。

三、在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)“情境”教學(xué)模式的措施

1.創(chuàng)造教學(xué)情境。

毫無疑問，創(chuàng)造教學(xué)情境是數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的前提。良好的教學(xué)情境可以增添學(xué)生的熟悉感和親切度，也可以幫助老師自然的引入到學(xué)習(xí)的主題中去。中職學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、綜合素質(zhì)水平總體來說不是很高，因此老師創(chuàng)造的教學(xué)情境要盡量的貼合學(xué)生的實(shí)際生活、專業(yè)學(xué)習(xí)，盡可能的增添情境的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，也要盡可能的增強(qiáng)情境的應(yīng)用性，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)切入數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)情境的目的是將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的主題中去，在教學(xué)情境逐漸引入到學(xué)習(xí)的主要問題時(shí)，老師就要在合適的時(shí)候從教學(xué)情境切入到數(shù)學(xué)問題中去。同時(shí)老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)中職學(xué)生積極主動(dòng)的去分析隱匿于情境之中的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)信息，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，讓學(xué)生自己去探究并提出教學(xué)情境中的數(shù)學(xué)問題。老師提出的問題也要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，不能太過復(fù)雜也不要太過簡單。

3.幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。

溫故而知新，可以為師矣。[2]但是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不像普通高中的學(xué)生那樣有充足的時(shí)間去溫習(xí)功課。他們的專業(yè)課占了大部分時(shí)間而文化課課時(shí)很少，因此他們文化課的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢靠。數(shù)學(xué)老師要在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前擠出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生去復(fù)習(xí)回顧之前所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才能連貫起來。由于多數(shù)中職學(xué)生的自覺性較差，因而在復(fù)習(xí)回顧的時(shí)間里不能只是讓學(xué)生自己去看書，老師也要適當(dāng)?shù)膮⑴c進(jìn)去，可以讓學(xué)生將不會(huì)的重點(diǎn)區(qū)域講出來，由其他同學(xué)去幫助找出學(xué)習(xí)方法，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充完善即可。

三、結(jié)語

總而言之，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)需要情境教學(xué)模式來打開新的教學(xué)局面，改變以往死氣沉沉的教學(xué)課堂。在數(shù)學(xué)課堂中通過情境的引入來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增添課堂的生機(jī)與活力，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度向積極的方向轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅瑜.情境教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)2010（03）：103.

[2]吳笛.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂“情境”教學(xué)模式研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)2011（01）：98-99