李霞

摘?要：口語教學(xué)一直以來都是日語教學(xué)中的難點(diǎn)，并且缺乏切實(shí)有效、可以依據(jù)的教學(xué)理論。本文試圖從對(duì)二語習(xí)得理論入手，探討如何通過二語習(xí)得理論在日語口語教學(xué)的各個(gè)時(shí)期的運(yùn)用，來提高學(xué)生日語口語的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論?日語?口語教學(xué)

一直以來，日語教學(xué)往往注重對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)的積累，各種考試、證書評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)也都是日語的詞匯量、語法掌握度以及閱讀能力。這就導(dǎo)致了教師上課時(shí)很容易會(huì)忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行交流能力的培養(yǎng)。從近年日語能力考試聽解以及所任教的日語自考班日語綜合技能“說”這一模塊的考試成績(jī)來看，學(xué)生的聽解能力相當(dāng)薄弱，因而與此緊密相連的會(huì)話能力也就可想而知。已經(jīng)畢業(yè)參加工作的學(xué)生也普遍反映，剛?cè)肼殨r(shí)最難過的就是口語這一關(guān)。因此，在日常教學(xué)中，我們必須認(rèn)識(shí)到日語專業(yè)教學(xué)中，口語教學(xué)亟待改進(jìn)。

一、二語習(xí)得理論

美國(guó)語言學(xué)家克拉申（Krashen）經(jīng)過研究提出了一整套完整的二語習(xí)得理論。該理論把第二語言的習(xí)得歸結(jié)為5項(xiàng)基本假說：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？死辏↘rashen）認(rèn)為第二語言習(xí)得涉及習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人，只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的運(yùn)用。通過一種語言的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。

自然順序假說認(rèn)為，第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的，某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則，這種順序具有普遍性，與課堂教學(xué)順序無關(guān)?！拜斎爰僬f”是“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”。因此，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

克拉申把5項(xiàng)假說與第二語言習(xí)得的關(guān)系表示為：語言輸入→情感過渡→語言習(xí)得機(jī)制→語言能力的習(xí)得→語言輸出。通過對(duì)克拉申二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)出第二語言習(xí)得過程中，大致可以分為四個(gè)時(shí)期：沉默期、語法干擾期、提高期、上升期。針對(duì)這四個(gè)不同的時(shí)期，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用這一理論來提升自己的教學(xué)。

二、二語習(xí)得理論在日語口語教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

在了解了二語習(xí)得的相關(guān)理論后，作為教師更應(yīng)該注重把這一理論有效地運(yùn)用到日?？谡Z教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和日語口語水平制訂與每一個(gè)時(shí)期相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案，來提升學(xué)生的口語能力。

1.沉默期——營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)視聽

在剛學(xué)日語的時(shí)候，大部分學(xué)生除了教師點(diǎn)名提問之外從來不會(huì)主動(dòng)開口說，回答問題時(shí)，有時(shí)也只會(huì)說出一些極其簡(jiǎn)單的短句或者就是純粹的單詞的羅列，更有甚者干脆沉默以示不會(huì)。這一狀態(tài)一直要持續(xù)幾個(gè)星期甚至一兩個(gè)月。這就像是我們從小學(xué)中文，大部分孩子1歲前通常都不會(huì)開口說話，在爸爸媽媽及周圍人大量的語言刺激和引導(dǎo)之下，才逐漸會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”等一些簡(jiǎn)單的字、詞，慢慢發(fā)展為說一些簡(jiǎn)單的短句，最后才會(huì)說完整的句子。

針對(duì)語言沉默期的學(xué)生，教師需要營(yíng)造良好的日語學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，結(jié)合多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)視、聽、說全方位的語言環(huán)境。多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說，哪怕是最簡(jiǎn)單的假名、單詞，或是一句簡(jiǎn)短的“どうぞよろしくお願(yuàn)いします”也是一種口語的練習(xí)和積累，也是對(duì)學(xué)生語感，包括對(duì)語音、語調(diào)感受的培養(yǎng)。課后可以給學(xué)生播放一些他們感興趣的日語原版動(dòng)畫片、電影等，通過觀看影音視頻，可以提高學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，在向?qū)W生輸入語言的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口語能力的一種鍛煉。

2.語法干擾期——持續(xù)練習(xí)，加強(qiáng)鼓勵(lì)

從沉默期走出來的學(xué)生，剛學(xué)會(huì)運(yùn)用第二語言——日語，但仍然還不習(xí)慣第二語言的表達(dá)，往往會(huì)出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤。就像1歲多的孩子學(xué)母語也會(huì)出現(xiàn)主謂賓顛倒，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期的口語表達(dá)也往往存在這個(gè)問題。他們已經(jīng)習(xí)慣母語的語法表達(dá)方式和順序，對(duì)于日語的語序、語法運(yùn)用，特別是日語中難度較大的各種助詞的使用等都還不習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顛倒錯(cuò)誤或者助詞錯(cuò)用，從而引起歧義。比如“我吃飯”學(xué)生通常不會(huì)說「私はご飯を食べる」而是說成「私は食べるご飯」。又比如把「李さんは日本へ行く?！梗ㄐ±钊ト毡荆╁e(cuò)說成「李さんと日本へ行く。」（和小李一起去日本）。當(dāng)學(xué)生不斷在課本、課堂等日常聽說中碰到此類句型時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，潛移默化中，他們自然而然也就可以掌握正確的說法了。

當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地說一些日語短句時(shí)，即使會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，或者講的并不流利，作為教師，這個(gè)時(shí)候要有足夠的耐心給學(xué)生足夠的寬容，一定要減少會(huì)打擊學(xué)生自信心的批評(píng)，多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，但同時(shí)，也要及時(shí)糾正學(xué)生在口語中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。讓學(xué)生對(duì)我們所學(xué)到的語言基本功，即作為語言交際基本要素的聽、說、讀、寫進(jìn)行全方位、持續(xù)性地教學(xué)和練習(xí)。特別是在口語上，要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，大膽開口說。同時(shí)，教師要花更多的精力和時(shí)間，對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的助詞使用，敬語等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)慢慢習(xí)慣日語的語法、語序敬語等，提高對(duì)日語的感知度，提升日語的語感。努力做到為更好地表達(dá)口語提供保障。

3.提高期——模擬交際，加強(qiáng)輸出

學(xué)生可以講日語了，并不意味著他們的日語學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了，這只是證明學(xué)生的日?？谡Z學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但并非全面掌握。這個(gè)時(shí)期學(xué)生往往還是以我們自己所處的環(huán)境為背景，根據(jù)自己母語的思維和說話習(xí)慣去和別人進(jìn)行口語的對(duì)話和交流，這有可能會(huì)造成不必要的麻煩，甚至?xí)a(chǎn)生誤會(huì)。例如，日語里表示妻子含義的有「妻（つま）、家內(nèi)（かない）、女房（にょうぼう）」等單詞。其中「家內(nèi)（かない）」是自謙語，是日本人在和別人交流時(shí)稱呼自己的妻子時(shí)使用的?！钙蓿à膜蓿?、女房（にょうぼう）」則用于普通的客觀描述。而在口語表達(dá)中，處于這一時(shí)期的學(xué)生往往分不清這幾個(gè)詞的具體用處，在直接面對(duì)面叫自己妻子時(shí)會(huì)用「家內(nèi)（かない）」，更有甚者會(huì)按照中國(guó)人的說話習(xí)慣說成「愛人（あいじん）」，這在日語里是“情人”的含義，從而產(chǎn)生讓人啼笑皆非的錯(cuò)誤。因此，在這個(gè)時(shí)候教師就要努力提高學(xué)生的口語水平。

根據(jù)克拉申（Krashen）的“可理解的輸入”理論和相對(duì)應(yīng)的“可理解的輸出”觀點(diǎn)，交際活動(dòng)就成為提高日語口語能力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生所學(xué)到的有關(guān)語法知識(shí)和詞匯知識(shí)應(yīng)落實(shí)于平時(shí)語言的運(yùn)用。語言運(yùn)用的一種最為有效的方式就是交際。課堂內(nèi)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、形式多樣的模擬性的交際活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的對(duì)話、口語的運(yùn)用進(jìn)行詳實(shí)有效的點(diǎn)評(píng)和修正。課堂外，教師要組織學(xué)生積極開辟第二課堂、日語角、口語競(jìng)賽、日語短劇表演賽等，激發(fā)學(xué)生從不同的角度、不同層面接觸到日語，使學(xué)生帶著好奇心、以積極的態(tài)度進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。

4.上升期——持之以恒，加強(qiáng)積累

經(jīng)過前面的提高期之后，語言學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)入一個(gè)曲線上升期。這一階段，學(xué)生日語口語水平的提高逐漸趨于緩慢，有些學(xué)生自己也感覺自己的口語進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期，很難一下子再有突破。有些學(xué)生反映在平時(shí)的口語交流中能聽懂別人的討論內(nèi)容，自己也有好的想法，甚至在心里已經(jīng)組成了一句“完美”的句子，但真要表達(dá)的時(shí)候卻無法流利地說出來，于是就感覺非常焦慮和不安。

在語言學(xué)習(xí)的曲線上升期，首先教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的全局掌控者和引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生堅(jiān)持按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)。另外，教師也要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語“學(xué)習(xí)環(huán)境”。“學(xué)習(xí)環(huán)境”這個(gè)概念包括課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境和使用日語的社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)方面。前者主要要求教師選擇合適的教材、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，同時(shí)教師也要想方設(shè)法努力提高自己的日語口語水平和平時(shí)的課堂教學(xué)藝術(shù)。為了實(shí)現(xiàn)后者，很多人選擇去日本留學(xué)，以獲得一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)地語言操練的經(jīng)驗(yàn)，而大部分學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)等各方面的原因無法實(shí)現(xiàn)到“社會(huì)大環(huán)境”中學(xué)習(xí)和生活的夢(mèng)想。此時(shí)，教師必須得提高自身口語水平，講求口語教學(xué)藝術(shù)；尋求多渠道輸入，講得體的日語。教師在課堂練習(xí)中應(yīng)該盡量使學(xué)生接觸到真實(shí)的語言材料，盡量讓學(xué)生反復(fù)地不斷地進(jìn)行操練。在經(jīng)過了大量的語言輸入、不斷的積累、反復(fù)的練習(xí)這一段時(shí)間的“痛苦”歷練后，最終學(xué)生一定也能實(shí)現(xiàn)流利地、毫無障礙地用日語交流和討論。

三、二語習(xí)得理論在口語教學(xué)中運(yùn)用的體會(huì)

筆者通過在平日教學(xué)中對(duì)二語習(xí)得理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不但提高了自身的日語口語水平和教學(xué)能力。同時(shí)根據(jù)二語習(xí)得理論中所提出的不同階段而制訂了合適的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能更有效積極地學(xué)習(xí)日語口語，學(xué)生的日語口語能力都有了非常大的進(jìn)步。在筆者任教的三屆日語專業(yè)學(xué)生中，經(jīng)過不斷地摸索實(shí)踐，在自考大專日語綜合技能科目“說”這一模塊的自學(xué)考試中，通過率從第一屆30%，到第二屆的67%，到剛畢業(yè)的第三屆的100%，有效地證明了二語習(xí)得理論在日語口語教學(xué)中起到的巨大作用。

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（作者單位：嘉興技師學(xué)院）