劉玉蕾

摘要：情境教學(xué)法是新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密，尤其適宜采用情境教學(xué)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。教師要借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂“情境教學(xué)法”，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的教學(xué)情境，以加強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情感的作用在落實(shí)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)上，有不可替代的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系緊密，且與各個(gè)領(lǐng)域有著廣泛的交集。教師要善于借助教學(xué)中豐富的外延元素來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活課堂教學(xué)和學(xué)生的思維，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。那么，我們?cè)搹哪男┓矫鎰?chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)呢？

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，獲得直觀的生活感受

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生邏輯思維的自然學(xué)科，具有一定的抽象性。由于受思維發(fā)展規(guī)律的影響，小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維、拙于邏輯思維，更喜歡通過(guò)生活現(xiàn)象和只管觀察來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師如果能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)放到學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中輔助理解，就很容易引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活常識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。既可以增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又可增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)之前，教師讓學(xué)生到超市觀察各種商品的標(biāo)價(jià)，并記錄部分帶小數(shù)的商品價(jià)格。上課時(shí)，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)互相展示自己從超市記錄下的商品價(jià)格，并嘗試說(shuō)明這些數(shù)字的生活意義。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅直觀解除了小數(shù)，而且從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)理解小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，從數(shù)學(xué)意義上理性分析“小數(shù)的意義”，將學(xué)生從具體事物上觀察到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體到普遍的推廣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生從直觀的生活感受出發(fā)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)習(xí)難度，避免了抽象學(xué)習(xí)帶來(lái)的枯燥感，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率都有積極的促進(jìn)作用。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助對(duì)抽象知識(shí)理解

小學(xué)生抽象理解能力較差，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的意義理解有困難。歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)“除法”時(shí)，都會(huì)對(duì)除法的意義理解出現(xiàn)認(rèn)知性困難。如果教師先通過(guò)設(shè)置游戲引導(dǎo)學(xué)生從感性入手認(rèn)識(shí)除法，對(duì)解決這一問(wèn)題有極大的促進(jìn)作用。教師在學(xué)習(xí)除法之前，先組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分蘋(píng)果游戲：給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配是他們小組成員整倍數(shù)的蘋(píng)果圖片（一張圖一個(gè)蘋(píng)果），然后，讓學(xué)生將這些蘋(píng)果平均分給小組的成員。學(xué)生在這個(gè)游戲中采取的方法各不相同，有的是一次一個(gè)依次分配，有的是一次兩個(gè)依次分配，當(dāng)?shù)诙位蛘叩谌畏峙鋾r(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)量不夠了，又開(kāi)始一個(gè)一個(gè)分配……學(xué)生經(jīng)過(guò)多種嘗試最終完成“平均分配”的任務(wù)。此時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道你們剛才的“分蘋(píng)果”活動(dòng)是在進(jìn)行一種什么數(shù)學(xué)運(yùn)算的具體操作嗎？然后引出除法的概念，學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：你們這樣分配速度太慢了，想不想尋找一種快速解決這類(lèi)問(wèn)題的方法？順理成章引出除法的計(jì)算方法的教學(xué)。

學(xué)生在游戲情境的輔助下，實(shí)現(xiàn)了由直觀到抽象的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，并且吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望，對(duì)優(yōu)化教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

小學(xué)生不喜歡抽象、枯燥的地思考，更樂(lè)于動(dòng)手操作探究，在具體可觀、可感的數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。教師要善于設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。很多小學(xué)生分不清“表面積”和“體積”的含義，以至于出現(xiàn)很多理解性錯(cuò)誤，導(dǎo)致做題出錯(cuò)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有生活情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)輔助學(xué)生加深對(duì)兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解：同學(xué)們，有一個(gè)人請(qǐng)我?guī)兔樗氖澄锵渥鲆粋€(gè)保暖外套，他的食物箱長(zhǎng)50厘米，寬30厘米，高40厘米，為這樣一個(gè)箱子做一個(gè)保暖套需要多少布料呢？請(qǐng)同學(xué)們幫我計(jì)算一下。同時(shí)，我還有一個(gè)好奇心，他這樣大小的一個(gè)食物箱能放多少食物呢？你能幫我算算盛放米飯的體積嗎？

這樣的具體情境，有益于學(xué)生結(jié)合具體情境思考“表面積”和“體積”的生活意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生將問(wèn)題上升到數(shù)學(xué)高度理解和思考，提高學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。

4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加解決問(wèn)題內(nèi)驅(qū)

單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題顯得枯燥單調(diào)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，增加?wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，定能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。比如，在設(shè)計(jì)應(yīng)用題時(shí)，增加與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的元素，讓學(xué)生覺(jué)得既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又是了解生活習(xí)慣常識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)；在學(xué)習(xí)了面積后，讓學(xué)生回家計(jì)算自己家里的實(shí)際面積，并與房產(chǎn)證上等級(jí)的面積相比，向家長(zhǎng)詢問(wèn)之間的面積差是怎么回事？在學(xué)習(xí)了正負(fù)數(shù)后，讓學(xué)生回家觀察正負(fù)數(shù)在溫度計(jì)、天氣預(yù)報(bào)、存取款等方面的利用，并選擇其中一項(xiàng)設(shè)計(jì)一道加減法題目。

這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的整合度，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到數(shù)學(xué)與生活運(yùn)用的緊密聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、做題的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)促進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率有極大的作用。

總之，情境教學(xué)法是新課程改革提倡的重要教學(xué)理念，也是改變課堂教學(xué)、增加學(xué)習(xí)趣味性、激發(fā)學(xué)生積極參與的有效手段。教師要通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生實(shí)踐操作、調(diào)查探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，從而促進(jìn)課堂教學(xué)改革不斷發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)。