吳亞莉

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學。教師要重視實驗在化學教學中的作用，將其作為教學的基本手段，為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習、探究興趣，并進一步作為調節(jié)學生學習情緒、優(yōu)化教學效果的手段充分利用。

關鍵詞：高中化學 實驗 激發(fā) 興趣

《高中化學新課程標準》指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！被瘜W實驗是一種生動、有效的研究方法，它是檢驗化學原理的客觀標準，是促進化學學科和化學工業(yè)發(fā)展的基本途徑。所以，實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在，是激發(fā)學生不斷探索化學奧秘興趣的主要動力。因此，教師要善于借助實驗來激發(fā)學生的化學學習興趣。

1 將實驗作為化學教學的基礎

教師要堅持“實驗為化學教學基礎”的原則，將每個實驗都落到實處。教師要善于借助實驗創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。教師要指導學生掌握正確的試驗方法和技巧。教師操作演示實驗時，學生要認真觀察，從視覺、嗅覺、聽覺多方面來觀察、感知實驗過程的變化和反應的結果，對照課本的記述，思考實驗的過程與課本的記錄是否一致，進行深入的探究性學習。

對于操作實驗的進行，教師要指導學生學會設計實驗方案，正確進行實驗操作，認真觀察實驗過程中的現象，并及時記錄下各種現象，進行科學的數據處理，進而獲得實驗結論。

通過觀察實驗的神奇反應或科學操作，讓學生直接感受化學的奇妙和神秘，激發(fā)出學生的探究熱情，提高學生的化學學習和探究能力。

2 利用實驗創(chuàng)設生動的教學情境

教師在教學中，要充分發(fā)揮實驗的激趣功能，借助化學實驗集色、態(tài)、味、光、聲于一體的優(yōu)勢（如爆炸實驗、焰色反應、噴泉實驗、鋁熱反應、銀鏡反應等），對學生的感覺器官產生沖擊，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，增加化學學科對學生的吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。教師還要對學生進行恰當的學法指導，讓學生在正確方法的引導下，少走彎路，提高實驗操作的效率，以最大程度激發(fā)學生學習化學的興趣，發(fā)展學生的科學思維的目的。

教師還要組織學生，以實驗為基礎進行組內討論和小組交流，并互相進行實驗和學習點評。比如，在學習“常見氣體的制備和凈化”時，為了優(yōu)化實驗效果，有的小組采用熱毛巾捂熱燒瓶內易溶氣體，使氨氣受熱體積膨脹，經玻璃導管與燒杯內水接觸而產生噴泉；有的小組采用密閉的廢棄塑料飲料瓶代替敞口的燒杯，通過擠捏塑料飲料瓶使瓶內水位上升，接觸燒瓶內易溶氣體而產生噴泉；更有小組采用冷水澆注或用濕毛巾放于瓶底，利用大氣壓將燒瓶下面燒杯中的液體壓入燒瓶內，在尖嘴導管口形成噴泉等等。

小組之間的互相交流點評，能促使學生分享各自的學習成果，開闊學生的思路，激發(fā)學習探究興趣，優(yōu)化學習效果。

3 利用實驗激發(fā)學生的參與興趣

長時間堅持任何一項學習，都可能產生倦怠感?；瘜W是一門探究微觀世界發(fā)展、變化的學科，具有一定的抽象性和不可直接感受的特點。沒有試驗的輔助，很容易導致學生學習興趣的喪失。教師要借助實驗來激發(fā)學生的參與熱情，吸引所有學生都投身到化學學習活動之中。

教師要善于利用化學實驗來調節(jié)學生的情緒。當學生的情緒進入低谷或出現倦怠時，教師通過一個個有趣的化學實驗，來吸引學生的注意力，減輕學習的沉重感。比如，在學習“金屬的化學性質”內容時，教師先為學生演示一個實驗：取兩根鋁條，一根不用砂紙打磨；一根用砂紙打磨。然后，分別在酒精燈上點燃。讓學生觀察，他們的燃燒需要的時間、燃燒的狀況有何不同。然后提出問題：為什么會有這樣的不同呢？讓學生帶著問題閱讀課本自學，尋找答案。

這種從實驗現象入手進行探究的學習方式，更能激發(fā)學生的學習興趣，能取得更加滿意的教學效果。

4 借助多媒體優(yōu)化實驗教學效果

由于受各種客觀因素的影響，部分化學實驗難以達到滿意的效果；還有部分化學實驗帶有一定的危險性。這類實驗要么會浪費大量寶貴時間，要么會讓教師提心吊膽。多媒體的普及為我們提供了解決這一問的絕好途徑。教師可以借助多媒體向學生播放有關實驗的視頻，既可以保證實驗效果，又可以節(jié)省時間、確保安全。比如，“焰色反應”看似簡單的實驗，往往會因為雜質而導致焰色難以保證，而多媒體播放專業(yè)的實驗視頻，能讓學生看到各種標準的焰色。還有使用濃硫酸、濃鹽酸的實驗，教師也可以通過播放實驗視頻。一方面，可以保證實驗效果和安全；另一方面，教師還可以一步一步向學生講解和分析，以優(yōu)化教學效果。

5 借助各種小實驗進行探究性學習

化學知識在生活中廣泛存在和運用。教師要善于解決生活中豐富的化學資源讓學生進行各種小實驗，以激發(fā)學生的學習興趣，促進探究性學習的發(fā)展。比如，常見的金屬暴露在空氣中都會出現氧化現象。教師引導學生觀察不同金屬制品氧化后的現象，并利用所學化學知識分析各種金屬氧化后生成物的不同。然后，探究防止金屬氧化的獨特方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

在每年的圣誕節(jié)，很多店鋪會出售一種能生成白色結晶的圣誕樹。教師鼓勵學生通過化學實驗，探究這些結晶的成分，并分析它對人體是否有害。這種從生活出發(fā)的探究性實驗和學習，對激發(fā)學生的學習興趣有極大的促進作用。

總之，實驗是化學學習、探究的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣、促進學生探究性學習發(fā)展的重要途徑。教師要重視實驗在化學學習中的作用，并借助各種手段促使實驗的多樣化，促進學生的化學學習不斷深入和開放。

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