段強(qiáng)

【摘要】目前的中職學(xué)校，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有來(lái)自農(nóng)村的、有來(lái)自市區(qū)的;又由于家庭環(huán)境的影響不同、學(xué)生的個(gè)性不同，使他們的學(xué)習(xí)差異較大，這種差異在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為突出，面對(duì)這種差異，傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的辦法顯然不能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。本文針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學(xué)方式無(wú)法再沿用舊的方式時(shí)，提出使用分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);因材施教;分層輔導(dǎo);分層評(píng)價(jià)

什么是分層教學(xué)？所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平、潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件適應(yīng)學(xué)校個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。這一策略的正確實(shí)施勢(shì)必有利于新課標(biāo)中“關(guān)照全體學(xué)生”教育理念的落實(shí)。那么如何在信息技術(shù)教學(xué)中正確實(shí)施分層教學(xué)？?如何按照分層教學(xué)的策略和方法進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)、練習(xí)，就成為成功實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵所在。下面就來(lái)具體談?wù)勎以谡n堂中如何實(shí)施分層。

1、教學(xué)對(duì)象的分層

首先要求教師對(duì)全班學(xué)生有一個(gè)大概的了解，以便分層。正確的選擇分層方式非常的重要，因?yàn)閷W(xué)生的水平?jīng)Q定了教學(xué)的目標(biāo)和課堂內(nèi)的分層方式，這就要求教師在平時(shí)要多觀察和針對(duì)性的做一些小測(cè)試。分層后學(xué)生在機(jī)房座位要安排合理。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。我將拓展層的學(xué)生安排在機(jī)房的邊上和靠后的位置，而讓提高層和基礎(chǔ)層學(xué)生交替坐在中間和靠前的位置，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，而后排水平較高的學(xué)生可以發(fā)揮更多的自主性?；A(chǔ)層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，拓展層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2、教學(xué)目標(biāo)的分層

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上分層，是實(shí)施“分層教學(xué)”的關(guān)鍵之一，將傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的目標(biāo)，根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際，改為可由學(xué)生選擇的彈性目標(biāo)。這些目標(biāo)大致可分為，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。學(xué)生有權(quán)利選擇從什么目標(biāo)開(kāi)始、最終達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生可以自己做出計(jì)劃，教師僅進(jìn)行必要的指導(dǎo)。讓學(xué)生人人有事做、人人有興趣學(xué)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟缓脴?lè)知者”，興趣是學(xué)習(xí)最大的原動(dòng)力。所以，在教學(xué)活動(dòng)中注意激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。提倡自主學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能少講或不講，將大部份時(shí)間還給學(xué)生。遵循“既要讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過(guò)課程要求去學(xué)習(xí)”的原則，教學(xué)目標(biāo)的不宜設(shè)置過(guò)低或過(guò)高，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到并且能學(xué)到新的知識(shí)。讓各層次的學(xué)生必須向上跳一跳，才能摘到鮮美的果子。

3、教學(xué)方式的分層

教學(xué)方式的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。信息技術(shù)課重在實(shí)踐，每堂課學(xué)生都要完成相應(yīng)的有任務(wù)，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，課堂任務(wù)設(shè)置的合理尤其重要。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于拓展層次的學(xué)生，可以提示他們自己先看書(shū)學(xué)習(xí)，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于提拓展層次的學(xué)生，演示一種收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)基礎(chǔ)層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的在網(wǎng)頁(yè)上收發(fā)電子式后，再讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。而在此基礎(chǔ)上，給拓展層次的學(xué)生布置發(fā)送帶有附件的電子郵件，并提示有專(zhuān)門(mén)的郵件發(fā)送接收軟件，并布置此任務(wù)給他們，以拓展后繼信息技術(shù)應(yīng)用能力;而提拓展層次的學(xué)生讓他們給教師發(fā)送歌曲、圖片之類(lèi)的郵件，基礎(chǔ)層次的學(xué)生讓他們能發(fā)送最簡(jiǎn)單的一般性郵件既可。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也就是按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況做出客觀的反饋，然后在做出不同的調(diào)整，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)水平和能力，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生在原有知識(shí)水平上進(jìn)步和提高的多少，作為評(píng)價(jià)他是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)。每節(jié)課結(jié)束前，根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的情況給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)作為平時(shí)成績(jī)。對(duì)拓展層組的學(xué)生，要他們主動(dòng)走、多變化，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。對(duì)提拓展層組的學(xué)生，要他們小步走、多練習(xí)，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，指明努力的方向。對(duì)基礎(chǔ)層組的學(xué)生，要拉著走、多鼓勵(lì)，采用及時(shí)性評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層。

5、測(cè)試內(nèi)容的分層

每學(xué)完一個(gè)完整的模塊后，都會(huì)有綜合制作實(shí)踐，作為學(xué)生的具體技能測(cè)試。在測(cè)試中，要根據(jù)學(xué)生的層次不同，設(shè)計(jì)好不同層次的試題。例如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于拓展層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于提拓展層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。這樣拓展層的學(xué)生自己設(shè)計(jì)，把所學(xué)的內(nèi)容綜合起來(lái)，制作出自己感覺(jué)滿(mǎn)意的作品，將信息技術(shù)運(yùn)用的得心應(yīng)手;提拓展層的自己選素材，根據(jù)自己的愛(ài)好結(jié)合老師給的樣板綜合制作出自己喜歡的電子報(bào)刊;基礎(chǔ)層的學(xué)生看到自己模仿也能完整的制作一張電子報(bào)刊。不同層次的學(xué)生都能直接看到自己的進(jìn)步，看到完整的作品，很有成就感，更進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

綜上所述，分層教學(xué)體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)。分層教學(xué)應(yīng)本著為各類(lèi)學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的思想出發(fā)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，不要把著眼點(diǎn)局限于在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的使用信息技術(shù)的習(xí)慣、掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。