摘要：我國(guó)素質(zhì)化教育方針全面推廣背景下，涉及人本服務(wù)管制秩序得到進(jìn)一步調(diào)節(jié)改善，可以說(shuō)已經(jīng)成為日后我國(guó)各類高校學(xué)生綜合管理工作的技術(shù)規(guī)范要領(lǐng)。筆者主要結(jié)合這類高校學(xué)生管理理念層面進(jìn)行細(xì)致解析，將目前高校規(guī)范機(jī)制存在的隱患問(wèn)題提煉完全，并結(jié)合學(xué)生最新反饋信息和教育機(jī)構(gòu)引導(dǎo)方向制定合理應(yīng)對(duì)策略，爭(zhēng)取為我國(guó)社會(huì)不同領(lǐng)域提供職業(yè)道德素質(zhì)穩(wěn)固、專業(yè)技能應(yīng)用高效的人才，進(jìn)一步長(zhǎng)久貫徹中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展績(jī)效指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以人為本 服務(wù)管理 學(xué)生素質(zhì) 引導(dǎo)途徑 應(yīng)對(duì)方案

0 引言

結(jié)合我國(guó)黨的十七大報(bào)告文件核心理念分析，中國(guó)特色社會(huì)主義背景下的科學(xué)發(fā)展觀主張貫徹以人為本理念，爭(zhēng)取一切執(zhí)政活動(dòng)都能夠透過(guò)基層大眾基本利益層面考慮調(diào)試，這是個(gè)體思想結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完善的較高層次內(nèi)容?，F(xiàn)如今我國(guó)高等教育時(shí)代急劇介入，隨著高校內(nèi)外機(jī)制建設(shè)步伐加快，涉及內(nèi)部學(xué)生數(shù)量快速膨脹，社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)日益顯著，高校在標(biāo)準(zhǔn)人才塑造和管理方面需要作出適當(dāng)創(chuàng)新，就是合理尊重個(gè)體主觀能動(dòng)性。所以，培養(yǎng)多元化素質(zhì)型人才已經(jīng)成為目前各大高校關(guān)鍵工作內(nèi)容，相對(duì)地要求進(jìn)行學(xué)生管理過(guò)程中凸顯人本服務(wù)理念，爭(zhēng)取令學(xué)生能夠主動(dòng)參與各類專業(yè)課程研究和實(shí)踐單元之中，重視發(fā)揮自身無(wú)限的創(chuàng)新改造意識(shí)能效，為日后系統(tǒng)化發(fā)展前景綻放積累更多適應(yīng)實(shí)力。

1 高校學(xué)生管理貫徹以人為本理念的現(xiàn)實(shí)意義論述

借助馬克思《關(guān)于費(fèi)爾巴哈提綱》文獻(xiàn)內(nèi)部基礎(chǔ)哲學(xué)思想層面審視，有關(guān)人本管理思想實(shí)際上是一種社會(huì)和諧交流關(guān)系的綜合，更是社會(huì)一系列改革活動(dòng)靈活延展的必要支撐要素。其內(nèi)部核心在于有機(jī)彰顯個(gè)體主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。相應(yīng)地，在高校內(nèi)部學(xué)生集體管理活動(dòng)中，人本理念就是賦予學(xué)生全面自在心理效應(yīng)，令其能夠在生活學(xué)習(xí)中自覺(jué)調(diào)整原有個(gè)性空間，令教師發(fā)現(xiàn)不同潛能挖掘端口，適當(dāng)引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行合理技能擴(kuò)展，造就出迎合社會(huì)可持續(xù)發(fā)展政策要求的人才樣式。

1.1 尊重學(xué)生性格差異結(jié)果的合理行為表現(xiàn) 高校管理對(duì)象主要是青年群體，其中個(gè)體意識(shí)趨近完善成熟狀態(tài)，保留較強(qiáng)的自信心基礎(chǔ)且個(gè)性極為鮮明，敢于在公眾場(chǎng)合發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，需要教師予以適當(dāng)尊重和合理引導(dǎo)。同時(shí)正視異質(zhì)化個(gè)體性格，爭(zhēng)取貫徹因材施教技術(shù)指標(biāo)，令個(gè)體能夠及時(shí)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為其健康發(fā)展結(jié)果提供支撐潛能。大學(xué)生群體的這類規(guī)劃特征，需要高校教師在管理過(guò)程中主動(dòng)克制原有單純枯燥說(shuō)教行為習(xí)慣，并快速建立全新疏導(dǎo)機(jī)制架構(gòu)，采用人性化管理創(chuàng)新模式。

1.2 穩(wěn)定大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能效的必然要求 完善學(xué)生個(gè)體可持續(xù)化發(fā)展能效不單單需要學(xué)校教學(xué)流程中做出有機(jī)回應(yīng)，同時(shí)要讓學(xué)生在日后養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)理念，能夠自覺(jué)協(xié)調(diào)與周邊人文環(huán)境關(guān)系，在自身既定崗位上盡職盡責(zé)。因此，高校管理人員要做的就是極力開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、非智力因素，尤其是獲取創(chuàng)新知識(shí)流程中的智力因素存在價(jià)值尤為深重，也就是說(shuō)一個(gè)人智商高并不代表其日后就能在各項(xiàng)事業(yè)上獲得特殊成就。情商對(duì)于自我追求實(shí)現(xiàn)影響意義較為深刻，怎樣令個(gè)體自覺(jué)協(xié)調(diào)周邊人、事務(wù)關(guān)系，需要管理者時(shí)刻秉承以人為本教育管理思想，主動(dòng)保持交流情境的活躍性，使得學(xué)生情商潛質(zhì)得到適當(dāng)挖掘。相信只有確保個(gè)體身心全面發(fā)展，能夠與社會(huì)創(chuàng)新機(jī)制維持同步前進(jìn)效率，抵抗一系列技術(shù)挑戰(zhàn)內(nèi)容摧殘，這才算是可持續(xù)發(fā)展應(yīng)有的改造結(jié)果。

2 高校貫徹以人為本服務(wù)理念的細(xì)化措施解析

2.1 完善學(xué)生本體服務(wù)管理體系架構(gòu) 這部分強(qiáng)調(diào)的服務(wù)內(nèi)容絕不是簡(jiǎn)單的外在生活，更是相對(duì)更高層次的內(nèi)在心理關(guān)懷，包括良好行為習(xí)慣培養(yǎng)、基礎(chǔ)文化品位確立、心理素質(zhì)磨練和就業(yè)方向科學(xué)引導(dǎo)等，保證整體服務(wù)機(jī)理的深層次調(diào)試效應(yīng)。學(xué)生始終作為校園內(nèi)部主體，針對(duì)其進(jìn)行管理服務(wù)，需要提供更加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)單元，令其個(gè)性獲得廣闊支撐空間，尤其經(jīng)過(guò)心理健康知識(shí)傳播過(guò)后，使得不同類型學(xué)生能夠適當(dāng)減輕不必要的生活、學(xué)習(xí)壓力，能夠?qū)窈竺篮蒙畋Ａ舾由羁痰慕槿胗?/p>

2.2 健全規(guī)章制度，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益 學(xué)校應(yīng)充分保障學(xué)生在校期間的人身、財(cái)產(chǎn)安全，對(duì)校內(nèi)外可能存在的危害制定相關(guān)的預(yù)防和應(yīng)急機(jī)制，盡可能避免危害的發(fā)生。還有，當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)益受到非法侵害時(shí)，學(xué)生能通過(guò)申訴、訴訟等手段及暢通渠道維護(hù)自己的合法權(quán)益。

2.3 營(yíng)造良好的教育文化氛圍 校園文化既能以校園精神的先進(jìn)性和時(shí)代性引領(lǐng)學(xué)生的思想、行為朝著健康的方向發(fā)展，激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取、積極向上，又能以形式的廣泛性和潛在的內(nèi)涵規(guī)范性影響和約束學(xué)生的行為方式和生活方式。它是一種無(wú)形的力量，是一種“無(wú)為”的管理。各高等院校應(yīng)不斷豐富校園文化建設(shè)載體和形式，弘揚(yáng)大學(xué)精神、建立校園人文生態(tài)景觀，美化校園環(huán)境，開(kāi)展各種健康有益的文化活動(dòng)，塑造大學(xué)形象，把校園文化建設(shè)同學(xué)校學(xué)生管理融為一體、有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以高校厚重的文化積淀，自由、理性的精神氣質(zhì)，幽美的校園景觀為學(xué)生的全面和諧發(fā)展?fàn)I造良好的育人氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，涉及新時(shí)期高校學(xué)生人本服務(wù)管理工作，必須確保對(duì)個(gè)體心理需求的及時(shí)滿足回應(yīng)基礎(chǔ)上，穩(wěn)定內(nèi)部法律規(guī)章引導(dǎo)能效和教育文化協(xié)調(diào)氛圍，使得學(xué)生愿意接受不同實(shí)踐活動(dòng)和課程灌輸結(jié)果，進(jìn)而為自身性格結(jié)構(gòu)完善和技能水準(zhǔn)提升奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)，不致于后期參與社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)中因個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題而被無(wú)情淘汰。

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作者簡(jiǎn)介：潘朝暉（1970-），女，湖南瀏陽(yáng)人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院政工師，本科，研究方向：學(xué)生管理。