郭會芹

摘要：追求課堂教學目標的有效落實，不能局限在只從課堂上想辦法，文本的有效解讀也是目標有效落實的關(guān)鍵所在。而有效解讀文本就要明確文本的真正含義，它是源自小說、散文或是劇本等文學作品的生命體，是編者的匠心巧置，是學生的知識源泉。只有在此基礎上，才能制定出重難點明晰的教學目標，有效落實才會方向明確。

關(guān)鍵詞：課堂目標 有效 文本解讀

所謂課堂教學目標的有效落實，即是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，通過各種方式取得盡可能多的教學成果，實現(xiàn)教學目標。而這里盡可能多的成果并非教師授課的完美精彩，而是學生所獲得的進步發(fā)展。

在如何有效落實小學語文教學目標的激烈討論中，有效研讀教材成為眾家一致的觀點，語文教學中的文本解讀成為語文目標有效落實的關(guān)鍵所在。一篇文本，無論原來是小說、散文，還是劇本，當它成為小學課本中的一篇課文之后，它的蘊意就相應豐富了許多。它所涉及的人物不再僅僅是文章的作者，還增加了編者、教師、學生，這些都是解讀文本時應該考慮的。下面筆者就從文章作者、教材編者、教師、學生等方面來談一下有效解讀文本對有效落實教學目標的重要性。

一、熟悉作者，整體把握文本，做學者化教師

曾經(jīng)轟動一時的魯迅作品在語文課本中的去留問題，引發(fā)了教育界的激烈討論和全社會的深思。了解作者是必要還是教學的難事，成為每個教育者頭腦中都閃現(xiàn)的疑惑。一篇課文，首先是一篇作品或是一部作品的一部分，尤其是那些非當代的作品，例如，古詩文、近代時期的革命文學作品，這些有著特定寫作背景的作品，是學生必須要通過了解才能體會期中深意的。所以拿到一篇文本，首先要了解熟悉作者，站在作者的角度全面理解全文。憑空臆斷地以當代人的思維去講授既是對文學的踐踏，更是對學生的不負責任。

而且熟悉作者，熟悉文本的本真面目，才能更好地全面把握文本。文本的選擇不是編者的無故斷章取義，選編的文本與其原文本身是不可割裂的，理解了原文有助于各個擊破選文的邊邊角角，更全面地掌控文本，在課堂講授中游刃有余。同時，了解文章全背景，對文章的相關(guān)情況信手捏來，也是新時代教師學者化的要求所在。

再者，整體全面地把握文本，才能更好地滿足不同層次的學生需求，增加學生的知識儲備。在素質(zhì)教育的春風中，學生的求知欲和思維能力越來越強，面對一篇文本他們不再僅僅按部就班地接受教師所講的一些知識，他們有自己的思考，有更多與文本相關(guān)但超越課本的知識需求。這就要求教師在備課時充分掌握文本，及時解決學生疑惑，將教學目標有效落實。

二、理解編者，明確教學目標，做好學習引導者

一部小說可以放在大學研究，截取一部分可以給中學生講講，也可以選取一段作為小學課文，所以一篇文本，編者放在哪里都是有他的意圖的。而這個意圖就涉及了我們的教學目標。教學目標是一堂課的靈魂指引。沒有教學目標的課堂是荒亂的，教學目標雜亂的課堂是糾結(jié)的。被選入教材的文本必有其優(yōu)秀之處，但作為教育者，我們不能每篇課文都洋洋灑灑地放開去講，結(jié)果學生跑遍世界，抓不住半根稻草。沒有明確的目標，學生聽課就會茫然，疲勞。

沒有明確的教學目標，就沒有理由談落實，更談不上有效。目標不是你說講哪就講哪，也不是教參有哪只講哪。作為一個好的學習引導者，教學目標的確立是至關(guān)重要的。所以，在了解了全文本之后，就要鎖定編者的選擇，精確研究范圍，明確教學目標。這時候再面對文本，就要思考編者的用意：為什么節(jié)選這一部分？選編文本在該年齡段的意義是什么？安排在哪一主題單元？為何如此安排？等等。這些問題都有助于教學目標清晰化。目標明確了，有效落實才有了方向。

三、掌握學情，明確教學重難點，做科學授予者

余文森教授曾指出，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。一堂課設計得再完美，如果學生沒有收獲，教師再辛苦也是無效教學。因此，有效的文本研讀是不能脫離學生的。只有在研讀文本時充分考慮到學情，并以此確立出明確的教學重難點，才能制定出真正有效的教學目標，然后有效落實。

學生的學習過程是一個循序漸進的過程，不同階段文本給予其不同的知識營養(yǎng)，不充分地把握學情，就會造成知識的重復教學和跨級灌輸，學生接受疲勞或接受吃力，教學目標無以落實。對本班學生來說，突出的難點問題需要重點強化;剛學過的新知識可以加深鞏固;在其他文本中多次強調(diào)的內(nèi)容就可以次之處理。同時，在掌握全體學生學習情況的基礎上，還要了解不同層次學生的知識需求：有的學生求知欲比較強，預習時思考的問題比較多;有的學生知識面相對廣，課外知識需求量大;有的學生基礎薄弱，剛學過的東西需要鞏固……

教材是學生的教材，文本是學生的文本。不是根據(jù)文本授課學生，而是根據(jù)學生授課文本，這樣的教學才是有效的、科學的。將文本知識化作教師手中的春雨灑在每一個學生的身上，讓所有人都感受到學習的快樂，享受到收獲的喜悅。

四、提高自身素質(zhì)，做合格教育者

作為教學目標的實施者，教師也是課堂教學目標有效落實的重要人物。

在許多人的觀念中，小學教學工作是極為容易“糊弄”的，這種極不負責的態(tài)度本身就是一個錯誤。小學教育在每個人的人生中都占著舉足輕重的地位，知識積累不用說，情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成更是不容忽視。而在眾多課程中，語文教學在這方面的影響是至關(guān)重要的。對于一名語文教師來言，多方面的知識儲備，較高的思想覺悟，健康科學的價值觀都是不可或缺的。尤其是文學方面的積累，更是需要我們通過多閱讀來填充?，F(xiàn)代社會學生的學習能力越來越強，學習工具也越來越便利，家長對學習的重視也逐漸提高，所以在備課時我們能圍繞文本掌握更多的知識，消除學生心中疑惑，顯得尤為必要。

一名優(yōu)秀的語文教師不能只擁有一本教材、一本教參和一本教案，還需要更多的知識儲備來武裝自己。教師學者化，是教育界的必然發(fā)展趨勢，只有在社會發(fā)展中，在教學成長中不斷提高自身素質(zhì)，才能永遠走在教育的前沿，成為一名合格的教師。

總而言之，課堂教學目標的落實，并不是僅把眼光局限在課堂之上，有效研讀文本是課堂教學目標有效落實的前提和關(guān)鍵。而有效研讀文本的前提又是明確此文本既非語文書中的一紙課文，也并非教參中的課文解析，它是源自小說、散文或是劇本等文學作品的生命體，是編者的匠心巧置，是學生的知識源泉。當我們在走上課堂之前，把一篇文本研讀通透，這首先就是一個胸有成竹、自信滿滿的開始，許多課堂問題已經(jīng)被你提前解決，再面對那些期待的眼神，我們便可以輕而易舉地推開擋在學生前面的障礙，讓他們享受到知識海洋里暢游的快樂！

參考文獻：

[1]李明新.語文課堂教學有效性的再思考[J].小學語文教學，2006（11）.

[2]余文森.有關(guān)教學有效性的幾點思考[J].中學語文，2002（10）.

[3]王海玲.淺談小學語文課堂教學有效性[J].現(xiàn)代閱讀，2011（8）.

（責編 田彩霞）