郭磊

[摘要]進入21世紀之后，我國教育迅速發(fā)展，高校課程改革與素質教育的推行充分體現出“以人為本”的教育理念，然而就高校的體育課程教學而言，在其改革過程中依舊存在著一些不足之處，如何實現高校體育教學改革的良好轉型成為擺在高校面前重要的課題。

[關鍵詞]“以人為本”；高等院校；體育教學

[DOI]1013939/jcnkizgsc201533207

高校體育課程設置的主要目的就是提高大學生的身體素質，促進大學生的全面發(fā)展。伴隨著素質教育的深入推行與新課程改革的要求，高校體育課程中融入“以人為本”的理念也是大勢所趨，高校體育教學同人本理念相結合能夠在真正意義上實現體育教學的現代化。

1進一步強化心理健康教育

體育課程雖然注重實踐與動作練習，但是理論知識部分的學習也是十分必要的。體育理論課程主要是向學生講授心理健康以及衛(wèi)生護理等方面的內容，目的就是讓學生意識到人真正的健康不僅僅是身體上的健康，心理健康同樣重要，對于個人的發(fā)展起著關鍵的作用。同時，心理健康的物質基礎就是生理健康，并且心理健康能夠促使生理健康發(fā)揮更大的價值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏廢。通過高校體育理論課程還能夠讓學生了解到心理健康的標準，以及對于心理健康產生影響的因素，正確認識體育運動對于身心發(fā)展的重要性，指導學生能夠掌握保持健康心態(tài)的方法與技巧，鼓勵學生經常參加體育鍛煉，在體育運動中體會快樂并陶冶自己的情操，緩解壓力，將不良情緒通過積極的運動釋放出來。

2轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的主流模式

筆者通過調研發(fā)現，當前大部分高校中依舊采用行政班級授課的模式進行教學，其特點為一個教師采用同樣的教材內容、教學方法以及教學手段，教師將相同專業(yè)的學生分成不同的班級，但是其教學形式與方法都是相同的。這種教學模式盡管易于操作，但是很明顯忽視了學生學習的主觀能動性，違背了因材施教的原則，不利于激發(fā)學生的學習熱情。學生個體之間都是存在著差異性的，高校體育教學應當以學生為本，尊重其個性差異，并且能夠制定出與之相適應的教學方案，以滿足學生的學習需求，突破教師為主流的教學模式。以學生為本，打破傳統(tǒng)的行政授課形式，尊重學生的愛好與學習需求，以此為依據重新編配班級，實行同質分組，即興趣相同，體質相似的學生分為一組便于教學與管理。

3堅持以科學教育思想為指導

高校教師在其實際教學的過程中應當全面貫徹推行素質教育，堅持科學教育思想為指導，堅持健康為先、創(chuàng)新求知的良好教育理念。同時，強化理論學習與指導，在不斷學習中提升自我，更新完善對于體育課程教學的認知，重新構建高校體育課程教學的新體系。健康為先的指導理念突出體育教學同健康教育之間緊密的聯(lián)系，從而使得體育學科同健康理念有機契合，構建新的教學內容與方法論。此外，健康為先的教育指導理念也使得增進與維護學生的健康工作延伸到了終身體育的范疇之中，從而使得高校體育教學為素質教育的貫徹推廣作用進一步明確。

4注重體育教學內容及手段的優(yōu)化

首先，應當為高校大學生提供一個民主寬松的學習氛圍，只有良好的學習環(huán)境才能夠激發(fā)其學習創(chuàng)造力，這也是當前高校進行教學改革的重要任務。高校體育課程的教學也需要一個輕松幽默的學習環(huán)境，學生能夠各抒己見，表達自己的觀點，在平等的交流中相互學習與借鑒，實現共同進步，教師要充分發(fā)揮其引導作用，鼓勵學生發(fā)揮自身的聰明才智，提高其創(chuàng)造力；其次，教學過程中要給予學生一定學習反思與討論的時間，教師的教學不是盡善盡美的，針對于其中的不足之處學生可以通過反思與討論向教師問難質疑，這樣既提升了學生學習的主動性，同時也有助于教師教學工作的改進與教學水平的提高。這也充分體現出學生是學習的主體，教師為主導，引導學生學習、發(fā)問、反思、進步，充分鍛煉學生的應變能力、問題分析與解決的能力以及創(chuàng)新能力等，為實現學生的全面發(fā)展奠定基礎；最后，堅持理論與實踐相結合的原則，鼓勵學生多多實踐，任何課程的學習都離不開實踐，僅僅依靠理論知識是完全不夠的。高校體育課程的學習更是需要多多實踐，強化各動作技能的練習，值得注意的是，教師在早期教學時不應過早評判學生，而應引導學生在不斷練習中實現自我完善。

5激發(fā)學生學習的內驅力及自主學習能力

學習興趣與學習動機最直接的表現形式就是學習行為，因此，在高校體育教學過程中一定要注重學生學習興趣與學習內驅力的激發(fā)。只有激發(fā)學生的興趣與內驅力才能夠引導學生進行自主高效的學習。在教學中教師要關注學生的情感變化，尊重學生的人格，向大學生講授體育學習與運動的重要意義，特別是體育運動對于個人良好身心素養(yǎng)的塑造以及后期的全面發(fā)展的重要性都應當讓大學生有所了解，以此來喚起大學生對于體育課程學習的主動性。學生主觀能動性的塑造是一項非常重要的工作，有助于實現學生被動低效學習向主動高效學習模式的轉變，從要我學變?yōu)槲乙獙W。此外，教師還要注重培育學生的課程參與意識，尊重其自尊心，激發(fā)其自豪感與自信心，將重點放在學生運動能力、認知能力、創(chuàng)造能力以及組織管理能力的發(fā)揮上。教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與習慣，特別是終身體育的意識與堅持不懈的品質，這對于大學生個人的發(fā)展具有積極深遠的影響。

6強化體育課程理論知識的教學

在傳統(tǒng)體育教學模式中偏重于動作實踐教學，而忽視理論知識的傳授，這種片面的教學不利于學生構建健全的知識體系。強化體育理論課程的教學同樣重要，這并非否認實踐教學重要性的表現，應當指出，體育課程的實踐性突出也是由自身所決定的。加強大學生體育理論課程的教學目的在于提升實踐技能課程的教學效果，可以說是為實踐課服務的，二者也是相輔相成的。高校的體育課程是多元化，具有多功能多層次的顯著特點，而體育理論知識課程的開展能夠讓學生很好地理解體育運動的起源以及內涵、主旨等，不可偏廢。

7構建相對完善的教學考評體系

高校教學考評體系作為指導教學進一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)對于教學中存在著的不足能理性客觀歸納。伴隨著新課程改革的推行，高校體育教學考評也應當實現創(chuàng)新，轉變傳統(tǒng)的應試教育絕對評價的考評模式，摒棄只看結果，忽視過程的考評方式。以考試分數為典型代表的絕對性評價模式忽視了學生學習的主觀能動性，忽視了其學習的發(fā)展性，不利于整體教學水平的提升。因此，高校體育課程教學考評要采用多元化的評價方式，構建全面客觀科學的評價體系，即堅持定量評價與定性評價相結合、堅持終結性評價與過程性評價相結合的評價模式，綜合評價學生的學習與成長。對于學生的評價不僅僅看成績，更重要的是看到學生個人的發(fā)展與進步，看到學生在這個過程中的努力與提升，這樣才能夠真正激發(fā)學生的學習熱情，全身心投入到體育課程的學習中來，才能夠培育學生良好的學習態(tài)度，樹立終身體育的良好觀念，最終實現自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]駱蘋“以人為本”教育理念下的高校體育教學改革[J].當代體育科技，2014（5）.

[2]楊耀光基于“以人為本”教育理念下的高校體育教學改革[J].當代體育科技，2013（26）.