劉永生

摘 要：新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方法，設(shè)置更多的活動與探究內(nèi)容，體現(xiàn)學生自主學習的過程。通過創(chuàng)設(shè)探究教學情境，規(guī)范實驗操作，改演示實驗為探究實驗，挖掘教學問題的探究性，提高探究性學習實效，達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

關(guān)鍵詞：實驗教學；探究能力；培養(yǎng)

在《初中化學課程標準 （修訂稿） 》的基本理念中明確提出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”“科學探究既是一種重要而有效的學習方式，也是義務(wù)教育階段化學課程的目標和重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用?！?/p>

本次課程改革將科學探究作為改革的突破口，十分重視和強調(diào)學生自主的、開放的探究學習。其目的在于：讓學生親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，增進對科學實驗的情素，領(lǐng)會科學研究的本質(zhì)，掌握科學實驗探究的基本方法，初步形成科學探究的能力。那么，在新課程中如何加強探究活動，達到更好的實驗探究效果。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)歷，淺談在初中化學新課程探究性學習中一些實踐與創(chuàng)新的嘗試。

1 創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，培育探究的興趣

新課程理念“讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心?！苯逃睦韺W也指出： 重復、單調(diào)的學習容易使大腦疲勞，難以保持學生的學習主動性，而生動活潑、靈活多變的學習情境則容易使學生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們的求知欲。

創(chuàng)設(shè)教學情境，可增強學生的自主學習，深化學生的探究意識，是課堂教學中發(fā)展學生的探究能力的最好手段之一。例如：講“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，可先從“死狗洞”說起，內(nèi)容就是在意大利有一個山洞，人們叫它“死狗洞”。人進去不會死，狗進去則會死去。后來科學家波曼爾經(jīng)過實地考察后，運用化學知識解開了這一謎底。讓學生領(lǐng)悟到化學知識是與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的，是有趣有用的自然學科。再如：在學習《水的凈化》時，可讓學生用生活用品自行設(shè)置過濾裝置并進行過濾效果比賽。既能讓學生較好的在過濾中體驗操作，又能在一定程度上激發(fā)學生掌握學習內(nèi)容的興趣。

2 規(guī)范實驗操作，培育探究的基本技能

“義務(wù)教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性?！笔炀毝?guī)范的實驗基本操作，是能得到鮮明的實驗現(xiàn)象和準確的探究結(jié)果的前提，是避免一切意外事故的保證。因此，要讓學生練好實驗操作的基本功。

在化學實驗教學中，要致力于讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，注重培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度。筆者在教學中特別注意從規(guī)范的實驗操作和科學實驗態(tài)度上給學生予以示范，對學生遵守實驗室規(guī)則方面提出嚴格要求，而對如何觀察、記錄實驗現(xiàn)象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在探究中和反應(yīng)實驗時，用配制已久的氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)，在實驗過程中有時能看到有氣泡冒出的現(xiàn)象。由此要求學生將實驗所觀察到的現(xiàn)象如實描述下來，并進行原因分析，以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。每次實驗結(jié)束，都留幾分鐘，讓學生清洗儀器，整理藥品，擦凈桌面，并通過耐心細致的指導，以養(yǎng)成學生良好的科學實驗習慣，為學生積極參與實驗探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 改演示實驗為探究實驗，培育探究的科學方法

教師是演示實驗中的操作者，而學生卻是認識的主體，實驗內(nèi)容是認識的客體，認識的主體與客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過操作實驗，再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，讓認識的主體從所現(xiàn)實驗現(xiàn)象認知客體。這雖能幫助學生構(gòu)建化學概念和理解化學間的變化規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。若將某些操作簡易安全，現(xiàn)象明顯的演示實驗改為學生探究實驗，更能充分調(diào)動認識主體的積極性、主動性和探索性。如在《由多種物質(zhì)組成的空氣》一節(jié)的教學中，利用事先準備好的儀器、藥品，讓學生自己設(shè)計“空氣中氧氣含量測定”的實驗方案，根據(jù)各種實驗方案將學生分組，再由各組代表闡述方案，師生共同交流。整個學習過程是在教師的引導下，學生自己動手動腦去探索實驗而獲取化學知識的過程?！敖o學生一個問題，讓他們自己去思考；給學生一片空間，讓他們自己去耕耘”的教學思想得以充分體現(xiàn)。這不但培養(yǎng)了學生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新的精神，而且還使學生領(lǐng)略到科學的學習方法和研究方法的真諦。再如學習《奇妙的二氧化碳》時，教材上只說明“實驗室常用稀鹽酸與大理石（或石灰石）反應(yīng)來制取二氧化碳氣體”，這純屬教師驗證性的實驗演示，學生并不知其所以然。筆者將之改為分組探究實驗：首先提示實驗操作的要領(lǐng)和實驗觀察的重點，然后指導學生動手進行實驗探究，學生將塊狀的大理石和碳酸鈉粉末分別與稀鹽酸和稀硫酸作用。這樣的分組探究實驗，學生的實驗熱情很高，實驗現(xiàn)象直觀，效果好。通過探究、交流，學生都很容易理解：為什么實驗室常用稀鹽酸和大理石（或石灰石）反應(yīng)來制取二氧化碳氣體而不采用其它方法的原因。甚至，有些學生還能利用其它藥品（如貝殼、雞蛋殼、墨魚骨等）來替代大理石。

4 挖掘?qū)嶒瀱栴}的探究性，培育科學探究的創(chuàng)新能力

讓學生獨立設(shè)計探究性實驗是培養(yǎng)其探究能力的有效途徑。學生通過獨立設(shè)計并完成探究實驗，學會了用實驗探究化學問題的方法，提高化學的科學素養(yǎng)。例如有這樣一道實驗習題：在解決有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的問題上，設(shè)計了幾個層層推進的教學問題：（1）為什么會變質(zhì)；（2）怎樣證明已變質(zhì)；（3）怎樣驗證是完全變質(zhì)還是部分變質(zhì)；（4）若是部分變質(zhì)，則如何提純回收；（5）討論氫氧化鈉的保存方法。提出這些問題后，先讓學生分小組討論并提出可能的方法，然后分小組設(shè)計并驗證每一種實驗方案。再如：二氧化碳跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實驗，本來沒有明顯的實驗現(xiàn)象，學生在學習該反應(yīng)時沒有感官上的認識，很難接受實驗?zāi)馨l(fā)生的事實。教師可以引導學生通過從生成物的物質(zhì)檢驗或狀態(tài)的變化而引起壓強變化等方面思考，并設(shè)計完成探究實驗，驗證二氧化碳和氫氧化鈉溶液確實發(fā)生了反應(yīng)。學生在教師的指導下，主要以小組合作的方式進行探究，課堂上學生積極性高，思維活躍。通過集體討論，總結(jié)出多種驗證方法，設(shè)計出了許多精彩的方案。

通過這一探究活動，既能培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力，還能使學生明確了科學探究的方法和一般過程。同時進一步地發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和培植他們勇于探索的科學態(tài)度。因此，教師要挖掘教材中問題的潛在探究性，由教師提出探究性問題，大膽放手讓學生去完成探究。促使學生便易理解掌握知識并達成探究操作技能，最終達到培養(yǎng)、提高學生探究能力的目的。

當然，學生探究能力的形成并不是一朝一夕便能完成的，它是一個長期的過程。要在教學實踐中不斷加強探究活動的開展，促使學生在探究活動中感悟到探究的成就感，加以培養(yǎng)學生實事求是、探索求真的科學精神、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)，讓學生初步掌握科學的研究方法，逐步形成終身學習的意識和能力。