計海霞

摘 要：2011版英語新課標(biāo)在不同的語言技能目標(biāo)中，對學(xué)生英語書寫能力做出了明確的分層要求。對學(xué)生來說，書寫能力是英語學(xué)習(xí)成效的一塊展示板，如何有效提高小學(xué)生的英語書寫能力一直是困擾每位小學(xué)英語一線教師的難題。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中積累的經(jīng)驗和方法，淺論在書寫指導(dǎo)方面的心得和策略。

關(guān)鍵詞：英語書寫；指導(dǎo)策略；教師引領(lǐng)

PEP小學(xué)英語在三年級上冊提出字母書寫的教學(xué)目標(biāo)，書寫內(nèi)容包括字母、單詞以及簡單句，要求學(xué)生能在四線三格的本子上正確、熟練地書寫，做到大小寫、筆順、詞距、標(biāo)點和格式正確，使學(xué)生初步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)要求，在三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，三、四年級應(yīng)完成一級目標(biāo)，五、六年級應(yīng)完成二級目標(biāo)。在書寫方面，一級目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確書寫字母和單詞；二級目標(biāo)要求學(xué)生能模仿范例書寫句子并正確使用大小寫字母和標(biāo)點符號。我們可以從這些要求看出，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生英語書寫能力至關(guān)重要，而良好的書寫習(xí)慣能使學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中受益無窮。

一、策略一：分階段指導(dǎo)

為完成不同級別的書寫目標(biāo)，根據(jù)教材的編排，我把培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的過程分為以下三個階段：

1.預(yù)備階段

在正式的字母教學(xué)之前，無論是2002版還是2012版的PEP教材，都設(shè)置了書寫的預(yù)備課程。即使2012版的教材把對學(xué)生書寫的要求整整提前了一個學(xué)年，但也預(yù)留了一個單元的預(yù)備課程，讓學(xué)生在聽音、看圖、說詞的過程中觀察、了解英語字母、單詞和句子。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些單詞是由哪些字母組成的，教師可以有意識地讀一讀、拼一拼這些字母，為以后學(xué)生讀寫這些字母奠定基礎(chǔ)。

2.字母書寫教學(xué)階段

在此階段，教學(xué)目標(biāo)主要是教會學(xué)生如何將字母寫得正確、規(guī)范。因為英語所有的單詞無非是26個字母的不同組合，英語書寫與中文書寫相比更容易提高，所以字母教學(xué)階段是英語書寫指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫字母時，可以從以下幾個方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。

（1）歸類對比學(xué)生容易混淆的字母

外形上容易混淆的，如：b-d-p-q，m-n，u-v，W-M，J-L。

發(fā)音上容易混淆的，如：J-G，A-R。

字體上容易混淆的，如：I（i的大寫）-l（L的小寫）。

（2）羅列因閱讀習(xí)慣導(dǎo)致容易寫錯的字母

學(xué)生平時閱讀、接觸的都是印刷體的單詞，在書寫時，容易受平時閱讀習(xí)慣的影響不能正確轉(zhuǎn)換。例如：小寫的k的右邊沒有轉(zhuǎn)換成半個“蝴蝶結(jié)”，小寫的f只占兩格，大寫的G多了一橫，小寫的l[el]忘了右下角的勾，小寫的y忘了上下大變身，還有大寫的U，小寫的d、i、m、p、q等都是比較容易出錯的。因此，教師在教這幾個字母時要格外強(qiáng)調(diào)。

（3）將書寫在不同線格區(qū)的字母進(jìn)行分類

教師可以根據(jù)字母在四線三格中的位置，設(shè)計各種觀察性、判斷性的游戲，讓學(xué)生給26個字母的大小寫找各自的家。細(xì)心的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，所有的大寫字母和小寫字母中b d h i k l t都占據(jù)上、中兩格，小寫字母中a c e m n o r s u v w x z只占據(jù)中格，小寫字母中g(shù) p q y 占據(jù)了中、下兩格，只有小寫字母中f 和j占據(jù)了上、中、下三格。這看似不經(jīng)意的分類，會為學(xué)生今后養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

（4）將字母斜度作為此階段的指導(dǎo)重點

教師應(yīng)于字母教學(xué)的第一天就對學(xué)生進(jìn)行英語書寫斜度的指導(dǎo)。書寫斜度以5度為最佳，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣略作調(diào)整。但無論斜度大小，關(guān)鍵是要求學(xué)生書寫每個字母時斜度要保持一致。教師可以提供一些朗朗上口的小口訣，幫助學(xué)生掌握寫斜字的技巧。如：（大寫字母A）左邊長，右邊短，橫要落在二線上。（大寫字母M）一長二短三長四短，二個門洞一樣大。

3.單詞、短語書寫教學(xué)階段

學(xué)生在能夠正確書寫26個字母的大小寫后，書寫單詞、短語會變得相對容易。平時的練習(xí)和測試會出現(xiàn)讓學(xué)生抄寫或拼寫簡單單詞，補(bǔ)全對話中所缺的單詞，看圖寫短語等各種書寫要求，這些任務(wù)看起來很難，但如果學(xué)生能在前面兩個學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)，就能輕而易舉地完成上述任務(wù)。

（1）用音素教學(xué)輔助單詞書寫

在字母教學(xué)階段，教師應(yīng)讓學(xué)生了解字母在單詞中的發(fā)音，教師可以挖空單詞，讓學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音填入所缺的字母。通過這一過程，一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行語音練習(xí)，另一方面也為單詞的單獨(dú)拼寫做好準(zhǔn)備。如果教師能落實好這一階段，有助于學(xué)生對單詞的快速拼寫。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在抄寫單詞時習(xí)慣看一個字母寫一個字母，可見他們沒有對單詞形成完整的印象，這樣不僅造成學(xué)生書寫速度慢，而且也不有利于學(xué)生有效地記憶單詞。所以，教師在教學(xué)新單詞時要注意訓(xùn)練學(xué)生的瞬間記憶，然后才能逐漸過度到深刻記憶。教師在講授新單詞時，首先要讓學(xué)生了解這個單詞所包含的字母和單詞發(fā)音，在學(xué)生學(xué)會了讀音后，單詞的書寫就能夠按照讀音較快地進(jìn)行，避免學(xué)生因死記硬背而產(chǎn)生枯燥感，學(xué)生也不容易遺忘。過后，再讓學(xué)生做一些簡單的拼讀練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠流暢地書寫單詞時后再面對句子，學(xué)生就不必再絞盡腦汁地想單詞的拼法，這對他們英語的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。

（2）用字母書寫習(xí)慣促進(jìn)單詞、短語書寫

單詞、短語間字母的大小是否均勻是單詞、短語書寫教學(xué)階段的難點之一。如果學(xué)生在字母書寫階段達(dá)到書寫要求，規(guī)范書寫每個字母，使每個字母大小均勻，每個單詞中的字母間隙均勻、斜度一致，那么單詞書寫無非就是簡單的字母組合了。

（3）此階段的指導(dǎo)重點——單詞、短語間間隔均勻

在此階段，教師應(yīng)要求學(xué)生在書寫單詞時將單詞中的字母緊湊均勻地寫在一起。短語間的單詞間隔對下階段語句的抄寫有著至關(guān)重要的意義。為給學(xué)生一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定短語中單詞的間隔以一個小寫字母a的大小為宜。如：短語an apple

4.語句、語段書寫教學(xué)階段

（1）抄寫句子時，教師應(yīng)提醒學(xué)生要控制好單詞之間的間距

有的學(xué)生在抄寫句子時習(xí)慣看一個詞寫一個詞，針對這種現(xiàn)象，教師可以要求學(xué)生先朗讀整個句子，并盡可能地記住它，然后一氣呵成地書寫整個句子。這樣不僅能提高學(xué)生書寫速度，還能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。另外語段中句與句的間距不應(yīng)過密，也不宜過遠(yuǎn)。句末的標(biāo)點符號和下一句的句首字母之間的間距也以一個小寫字母a的大小為適。

（2）抄寫句子時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意句首字母的大寫和標(biāo)點符號的書寫格式

（3）此階段的指導(dǎo)重點——語句、語段中所有單詞的斜度應(yīng)保持一致

語句書寫是英語書寫的最高階段，而語段中的單詞斜度是英語書寫教學(xué)中的最大難點。很多學(xué)生在寫字母和單詞時斜度能基本保持一致，但在書寫語段時，就會出現(xiàn)斜度不一致的現(xiàn)象。主要有兩個方面的原因，第一是書寫量增大后，對斜度的要求和檢驗標(biāo)準(zhǔn)更高；第二是在書寫語段時學(xué)生不能長久地集中注意力，導(dǎo)致個別字母、單詞出現(xiàn)斜度隨意的現(xiàn)象。以大寫字母為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過觀察下表，了解每個字母的斜度，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握斜度書寫的技巧。

二、策略二：分線格指導(dǎo)

對小學(xué)英語書寫來說，最難的莫過于一線格的書寫。一線格即指四線中的第三條線。在平常的字母教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地強(qiáng)調(diào)各個字母在第三線的占位。在字母教學(xué)階段，我曾讓學(xué)生對不同線格區(qū)的字母進(jìn)行分類，這為學(xué)生一線格的書寫奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生對字母的占位做出快速的辨析。一線格書寫作為小學(xué)書寫教學(xué)的最高目標(biāo)，需要學(xué)生在練習(xí)中不斷揣摩、改進(jìn)字母的大小、高度、間距、斜度。針對這些難題，我采取了分線格教學(xué)的方式。即用逐步減少線格的方式，從四線格到三線格再變成二線格，最后用一線格的方式進(jìn)行書寫練習(xí)。

三、策略三：教師引領(lǐng)

教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者和示范者，在平常教學(xué)活動中，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范書寫。

1.先入為主

在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)書寫時，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范的書寫方法和良好的書寫習(xí)慣。教師只有堅持規(guī)范性教學(xué)，才能為后繼的書寫教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。需要補(bǔ)充的是，教師不能向?qū)W生強(qiáng)行灌輸書寫規(guī)則，而是通過指導(dǎo)學(xué)生觀察得出，比如通過關(guān)注Helen等人名和CD等單詞縮寫，學(xué)生就能直觀地了解到某些單詞需要大寫。

2.對癥下藥

教師應(yīng)具備敏銳的眼光，幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，才能對癥下藥，才能真正實現(xiàn)有效提高。

癥結(jié)一：單詞書寫超出橫線

解藥：對于個別單詞超出橫線的問題，因為學(xué)生還不會根據(jù)音節(jié)分行，教師可以建議學(xué)生采取單詞整體下移的方式。

癥結(jié)二：單詞的二線不能保持平行

解藥：可建議學(xué)生在書寫一線格時及時目測，或用尺子測量的方式，隨時保持單詞的任何一條線格都必須平行。

癥結(jié)三：單詞間的間距不均

解藥：提醒學(xué)生以一個小寫字母a的寬度為標(biāo)準(zhǔn)，均勻間隔每個單詞。

3.有效作業(yè)

英語書寫作業(yè)相對比較枯燥，為了避免挫傷學(xué)生完成書寫作業(yè)的積極性，教師應(yīng)杜絕狂轟濫炸式的抄寫，同時開動腦經(jīng)、設(shè)計形式新穎的書寫練習(xí)。這在某種程度上能以數(shù)量換質(zhì)量，避免因過多的機(jī)械操練而降低學(xué)生書寫的質(zhì)量。

4.多樣評價

為激發(fā)學(xué)生書寫的積極性，教師可采取多樣化的評價形式，及時了解和反饋學(xué)生書寫方面的不足。比如，設(shè)計符合學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的比賽。通過這些活動給學(xué)生提供相互比較、交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生探究英文書寫之美的積極性。此類活動不能過多，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師可以在平時搞一些作業(yè)展覽，在一個階段的教學(xué)結(jié)束之后開展書寫比賽，激勵學(xué)生在比較中找到書寫的樂趣和成就感。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生書寫能力是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，教師要有計劃、有目的地進(jìn)行切實有效的持之以恒的指導(dǎo)。在英語書寫指導(dǎo)的過程中，每個階段的任務(wù)都不盡相同，但是它們相互關(guān)聯(lián)，上一個階段為下一個階段打基礎(chǔ)，教師可在教學(xué)指導(dǎo)中多實施一些活潑有效的方法，使學(xué)生的英語水平在寬松和諧的環(huán)境下愉快而迅速地達(dá)到既定要求。

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