鐘麗平

摘 要：為了加強教學研究，深化教學方法改革，提高教學質(zhì)量，該研究圍繞應用型人才培養(yǎng)這個中心，以正確處理“教與學”的關(guān)系，“傳授知識與培養(yǎng)能力”的關(guān)系為教學改革的指導思想，從混合式教學的含義和基本思想出發(fā)，針對《液壓與氣壓傳動》教學實踐中存在的問題，在《液壓與氣壓傳動》課程中實施混合式教學模式，取得了較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動 混合式教學 教學方法 教學質(zhì)量

中圖分類號：TH13 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

《液壓與氣壓傳動》是我院機械類專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它是研究以有壓流體為能源介質(zhì)，來實現(xiàn)各種機械的傳動和自動控制的學科。液壓傳動和氣壓傳動廣泛應用于國民經(jīng)濟各部門。通過本課程的學習，學生應能較熟練地掌握液壓與氣壓系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技術(shù)知識，對液壓與氣壓系統(tǒng)具有初步的分析與應用的能力，為今后進一步應用液壓與氣動技術(shù)打好基礎(chǔ)。

《液壓與氣壓傳動》是一門應用性極強的課程，本課程教和學的難點在于講授有關(guān)基礎(chǔ)知識時，如流體力學基礎(chǔ)部分，理論性強、概念抽象且與數(shù)學知識聯(lián)系緊密；講授液壓元件工作原理、結(jié)構(gòu)，基本回路、典型回路時又和生產(chǎn)實踐聯(lián)系密切等特點。為此，本研究圍繞應用型人才培養(yǎng)這個中心，以正確處理“教與學”的關(guān)系，“傳授知識與培養(yǎng)能力”的關(guān)系為教學改革的指導思想，對《液壓與氣壓傳動》這門課程采取混合式教學的改革方式，充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，全面提高教學質(zhì)量。

1 什么是混合式教學

隨著當今社會計算機的普及應用，傳統(tǒng)的教學方法及教學手段已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代教學的要求。傳統(tǒng)的面授教學法，主要是教師講解，學生被動接受知識，導致學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性缺失。如何改革教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，已經(jīng)成為當代高等學校教育所面臨的重大挑戰(zhàn)。混合式教學模式的出現(xiàn)為教育教學改革提供了新的思路[1]，它將基于網(wǎng)絡的自主學習與傳統(tǒng)的課堂講授兩者優(yōu)勢進行了有效組合，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教學效果得到有效的提升[2]。

混合式教學（Blended Learning）是指在學習過程中，將面授教學（Face-to-Face Learning）與在線學習（Online Learning）相融合[3]，即課程內(nèi)容以網(wǎng)絡和面授的方式混合傳授，并且有相當大比例的內(nèi)容是在線傳授。然后，在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式。

2《液壓與氣壓傳動》教學實踐中存在的問題

2.1 學時不夠

《液壓與氣壓傳動》這門課程的教學目標是培養(yǎng)學生綜合運用液壓與氣壓傳動課程的理論知識和生產(chǎn)實際知識分析、解決工程實際問題的能力。根據(jù)教學安排，我院《液壓與氣壓傳動》課程每周4 個學時，總共40 個學時，其中34個理論學時，6個實驗學時，其涉及的內(nèi)容包括液壓傳動與氣壓傳動部分，還包括流體力學基礎(chǔ)知識部分，該課程學習內(nèi)容非常多，僅僅依靠學校規(guī)定的學時是無法達到教學目標的。

2.2學生缺乏練習的機會

《液壓與氣壓傳動》是一門理論性與實踐性非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課，若想取得良好的教學效果，讓學生對所講授的課堂理論知識得到盡一步的加深理解與掌握，必須加強學生課后的練習。由于傳統(tǒng)的課堂教學僅限于課堂的45分鐘，而課本涉及的內(nèi)容廣泛，在課堂上的時間除了教師講解，學生幾乎沒有時間進行練習。雖然教師也鼓勵學生課外學習或布置相關(guān)的課外學習任務，但由于缺乏有序的組織和有效的監(jiān)督，往往難以順利開展。

2.3采取的教學方法單一

傳統(tǒng)的教學方式往往缺乏因材施教，教學過程只注重知識的傳授，忽略學生應用能力的培養(yǎng)，師生之間互動缺少，學生缺乏自主學習，學習被動，而且大部分學生還是應試的心態(tài)，只要通過考試就可以了，“期末一張卷”的考核方式缺乏對學生學習過程的監(jiān)控和考核。

3 《液壓與氣壓傳動》混合教學設(shè)計方案

3.1 課程前期分析

課程對象：《液壓與氣壓傳動》課程為我院機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)核心課程，教學安排在大三第一個學期，從第九周開始上到第十七周結(jié)束，一共9個教學周期，每個教學周安排四個學時。學生已經(jīng)先修了高等數(shù)學、機械制圖、大學物理、理論力學、材料力學等課程。

課程現(xiàn)狀：我院《液壓與氣壓傳動》課程教學模式以課堂教學為主，結(jié)合作業(yè)、實驗等教學手段和形式完成課程教學任務。在課堂教學中，通過講授、演示、提問、討論等教學方法讓學生理解基本概念，基本原理及其在工程中的應用。

面授學習環(huán)境：我院《液壓與氣壓傳動》課程理論部分教學在多媒體教室內(nèi)展開，每個教室都配備投影儀、投影幕、計算機、DSP 教學功率放大器、音箱、話筒等。實驗部分教學在機械工程實驗室進行。

在線教學學習環(huán)境：學生用學號和密碼登錄“網(wǎng)絡教學平臺”，自主“網(wǎng)上預習、下載教學課件和教學錄像、在線測試、在線完成課程作業(yè)”；教師登錄“網(wǎng)絡教學平臺”，網(wǎng)上指導、作業(yè)批改、答疑討論，以及師生在線交流互動等。

3.2 混合課程設(shè)計要點

3.2.1 學習單元規(guī)劃

課程教材采用由左健民主編的、由機械工業(yè)出版社出版的普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材[4] 。教學內(nèi)容按章、節(jié)、知識單元等學習單元進行規(guī)劃組織。例如第二章液液壓動力元件下面分了六個小節(jié)，分別為：第一節(jié)液壓泵概述；第二節(jié)齒輪泵；第三節(jié)葉片泵；第四節(jié)柱塞泵；第五節(jié)液壓泵的噪聲；第六節(jié)液壓泵的選用。每一個小節(jié)里按知識點進行劃分，引入教學資源中的文字、音視頻、動畫等相關(guān)資源。

3.2.2 學習內(nèi)容設(shè)計

在教學過程中收集了大量課程所需要的文本類資源以及音視頻類資源和其他教學資源。

文本類資源包括課程相關(guān)ppt、課程相關(guān)電子講稿、重難點介紹、課程相關(guān)參考資料、相關(guān)網(wǎng)站、案例、工程設(shè)計標準等。

視頻類資源包括有關(guān)液壓泵、液壓馬達、液壓缸及各種控制閥等相關(guān)知識點的視頻、專題短片等。

試題庫包括單選題、多選題，判斷題、填空題、簡答題、計算題和液壓與氣壓系統(tǒng)回路分析及設(shè)計等部分，涵蓋了整門課程的全部知識點。

其它教學資源包括微課、視頻公開課、慕課等。

3.2.3 教學活動設(shè)計

教學活動是按照周的時間定期發(fā)布，每周的課程內(nèi)容可以看作一個完整的學習單元，里面包括導學信息、知識點、重難點回顧、測試、作業(yè)等。教師根據(jù)教學需要準備相應的內(nèi)容與活動。

在線活動：布置課程預習報告單、學習任務單、課程作業(yè)、在線測試、答疑討論、課程問卷、等；在過程考核中，在線活動成績占期末總成績的25%。

課堂活動：講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等；在過程考核中，課堂活動成績占期末總成績的15%。

實驗操作：共有三個實驗：液壓泵拆裝實驗、控制閥的拆裝實驗和節(jié)流調(diào)速回路實驗。實驗教學環(huán)節(jié)占期末總成績的10%。

3.2.4 教學評價設(shè)計

在《液壓與氣壓傳動》混合式教學中，采取形成性評價和終結(jié)性評價的方式，并且加大形成性評價在教學評價中的比例。形成性評價包括課堂考勤、課前預習、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)上討論、課程作業(yè)、在線測試和網(wǎng)上自主學習等，其更加注重學習過程。網(wǎng)絡教學平臺提供了強大的學習過程監(jiān)控工具，課前預習、在線測試、網(wǎng)上自主學習等可以通過后臺管理工具查看學生對這些資源的訪問次數(shù)、網(wǎng)上討論等學習過程情況，從而獲得學生的形成性評價成績。終結(jié)性評價主要指最后的筆試成績。此外，教學評價還包含同學互評、自我評價、小組評價等。進行課程教學評價工作有利于教師及時掌握學生學習程度，有效激勵學生積極參與自主學習。

4 結(jié)束語

在我國國民經(jīng)濟飛速發(fā)展的大背景下，為了適應新形勢下機械企業(yè)人才需求，本論文以機械行業(yè)和汽車制造業(yè)需求為導向，以學生為主體，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，提出了將混合式教學模式引入《液壓與氣壓傳動》課程教學。通過對課程現(xiàn)狀、課程對象及混合學習環(huán)境分析以后，針對教學內(nèi)容、教學資源、教學活動、教學評價幾個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，完成對整門課程的開發(fā)?；旌鲜浇虒W在課程實施過程中能充分調(diào)動學生的積極性和學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學生的實踐能力，取得良好的教學和學習效果。

參考文獻：

[1] 石喜玲， 李曉. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學模式的研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（01）.

[2] 余勝泉， 路秋麗， 陳聲健. 網(wǎng)絡環(huán)境下的混合教學—一種新的教學模式[J]. 中國大學教學，2005（10）.

[3] 李曉麗， 李蕾， 徐連榮， 牟智佳. 虛擬學習環(huán)境支持的課程教學設(shè)計及應用成效研究 [J]. 中國電化教育，2014（02）.

[4] 左健民.液壓與氣壓傳動[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.