何婕

摘 要：文章對中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材教法改革提出了幾點建議，即整合教材、整合教學(xué)資源和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，結(jié)合國內(nèi)中等職業(yè)院校實踐教學(xué)存在的問題，對“做中學(xué)”、“學(xué)中做”實踐教學(xué)實施的途徑和方法，以及由此產(chǎn)生的一系列問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)； 實踐教學(xué)； 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-130-001

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要組成部分，也是他的方法論，貫穿于其所有的教育實踐活動中。目前的中職數(shù)控專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)離這樣的目標(biāo)還有很大的距離，在多年的數(shù)控專業(yè)一線教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)很多教師雖然意識到教學(xué)做合一在教學(xué)中可以發(fā)揮更好的效果，但由于教材、教學(xué)安排、學(xué)校設(shè)施設(shè)備等方面的限制，在實際教學(xué)工作中很難具體展開這樣的教學(xué)。那么，怎樣才能在諸多的限制中推動專業(yè)課改革的進(jìn)程呢？我從以下幾個方面作了探索。

一、推行“做中學(xué)”、“學(xué)中做”實踐教學(xué)改革的意義

在“工學(xué)結(jié)合”的中職教學(xué)模式改革過程中，“做中學(xué)”的基本理念順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。它著眼于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；關(guān)注每一位學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展；倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、勤于動手的學(xué)習(xí)方式；加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；重視在教學(xué)的過程中形成民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨立健全的人格，減輕學(xué)生被動學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生建立自尊和自信，形成敢于質(zhì)疑、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度；采用激勵性評價，不僅注重學(xué)生們探究活動的結(jié)果，更重視科學(xué)探究的過程。這種新型職業(yè)教育理論順應(yīng)了高等教育改革的潮流，符合我國高等教育，特別是高職院校教育的專業(yè)特征，為中等職業(yè)教育的教學(xué)改革提供了新的思路。

二、目前中職實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教育模式缺乏創(chuàng)新。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，各個中職學(xué)校雖然已經(jīng)初步形成了自己的特色，在保證理論以“必需、夠用”為度的前提下，加強了實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，提高了學(xué)生的動手實踐能力，但仍然未能真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

2.課程設(shè)置相對分散?，F(xiàn)有的教學(xué)計劃中，課程設(shè)置仍然是從學(xué)科的知識系統(tǒng)出發(fā)，而沒有突出職業(yè)崗位的技能模塊，綜合訓(xùn)練的課時不足以使學(xué)生的技能達(dá)到熟練掌握的程度。

3.教師的教育理念稍顯滯后。許多教師觀念更新較慢，仍然停留在簡單的知識傳授層面，對技能和經(jīng)驗的傳授不夠，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后，不能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三，畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的時間較長。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法感受到實際工作環(huán)境，自然很難將知識和技能與實際崗位聯(lián)系起來，對知識的學(xué)習(xí)較為被動，未能形成自主學(xué)習(xí)的原動力。

三、“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的實踐教學(xué)產(chǎn)生的問題

1.專業(yè)教師的教育理念問題。更新教師的思想觀念，提高改革意識、創(chuàng)新意識和自身的實踐工作能力，“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的貫徹落實也將促使教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，最終實現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)習(xí)主體的明確定位。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系問題。不能片面地強調(diào)打好理論基礎(chǔ)，而不實施足夠的技能訓(xùn)練；也不能完全依賴學(xué)生從“做”中學(xué)到較系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，而完全忽視理論教學(xué)的重要性。要建立數(shù)控教學(xué)的理論與實踐的緊密聯(lián)系，合理設(shè)計課程內(nèi)容。

3.教學(xué)資源問題?！白鲋袑W(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)改革對教學(xué)資源要求較高，如必須具有一定的操作設(shè)施、演示場地的實訓(xùn)室，教學(xué)輔助工具、器械的齊備，網(wǎng)絡(luò)圖書資源的建立等等，都會使教學(xué)成本大大提高；數(shù)控實踐教學(xué)適宜于小班教學(xué)，但目前我國中職院校班級人數(shù)較多，都會給中職院校教學(xué)改革帶來一定的難度。 因此，完善教學(xué)資源，推行班級拆分教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)予以重視的問題。

4.教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價問題。由于“做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式將在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容實施等方面區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，如何對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與指導(dǎo)，如何對教學(xué)質(zhì)量公正、科學(xué)地監(jiān)控與評價，直接決定了實踐教學(xué)改革的成敗。需要制訂相適應(yīng)的具體方案，并真正落實到教學(xué)管理之中。

四、“做中學(xué)”、“學(xué)中做”實施的途徑和方法

在中職學(xué)校推行的一系列“做中學(xué)、學(xué)中做”的實踐教學(xué)改革，其目的在于實現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)行為感知，職業(yè)行為認(rèn)知和職業(yè)能力養(yǎng)成的培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的教學(xué)實施中有多種方法和途徑。

1.實現(xiàn)教學(xué)資源的整合與開發(fā)

目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)課教學(xué)資源主要有掛圖、模型、實驗設(shè)備、實訓(xùn)基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。

2.實踐教學(xué)方法改革

在課堂教學(xué)實踐中，以強化職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計各種場景，致力推行融“教、學(xué)、做”為一體的情景教學(xué)方法，一般采用情景案例教學(xué)法、角色扮演法和項目任務(wù)驅(qū)動法，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有效地將理論知識的傳授與實踐技能的訓(xùn)練加以有機的結(jié)合。

“做中學(xué)”、“學(xué)中做”既是一種教學(xué)方式的改革，更是一種教學(xué)思想的創(chuàng)新，在探索前行中必然困難重重，問題叢生，是當(dāng)前數(shù)控專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認(rèn)識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索和總結(jié)，只有這樣，才能真正保證中職院校教學(xué)改革不斷深入，取得成功。

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