吳雨娟

【摘要】文章立足于視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式存在的弊端，并提出了幾點(diǎn)完善化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)模式；視唱練耳；變革

視唱練耳訓(xùn)練是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的必修功課，是集合視唱、聽(tīng)覺(jué)于一體，又融合了樂(lè)理和聽(tīng)寫等基本技能的重要科目。視聽(tīng)練耳訓(xùn)練的最終目的，是為了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論知識(shí)與音樂(lè)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，使二者相互聯(lián)系，相互整合，從而提高音樂(lè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課堂上對(duì)該項(xiàng)技能的掌握程度，直接決定著學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)，然而，傳統(tǒng)的音樂(lè)視唱練耳教學(xué)方法已不能滿足當(dāng)今時(shí)代學(xué)生們的要求，因此，對(duì)視唱練耳教學(xué)的變革也是勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式存在的弊端

視唱練耳教學(xué)是提高音樂(lè)能力和音樂(lè)綜合素養(yǎng)的重要手段，音樂(lè)教師和音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)給予其應(yīng)有的重視，只有對(duì)視唱練耳教學(xué)有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，教師才會(huì)端正教學(xué)態(tài)度認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生們才會(huì)在課堂教學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)理解，從而有效提高視唱練耳課堂教學(xué)的有效性。然而，當(dāng)前的視唱練耳教學(xué)仍大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在一定的弊端，教學(xué)手段既不能做到與時(shí)俱進(jìn)，也不能滿足當(dāng)代學(xué)生的個(gè)人需求，更何談?wù)n堂效率與課堂效果。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式，大多采用鋼琴或手風(fēng)琴作為教學(xué)輔助手段，較為單一，而且，大多是由音樂(lè)教師對(duì)樂(lè)器進(jìn)行演奏，即音樂(lè)教師是視唱練耳課堂的主體，學(xué)生只是教師教學(xué)的對(duì)象，是視聽(tīng)練耳課堂教學(xué)的參與者，這與當(dāng)前我國(guó)推行的課程改革與素質(zhì)教育的培養(yǎng)是相矛盾的，不能突出學(xué)生的課堂主體地位，亦不能發(fā)揮學(xué)生對(duì)視唱練耳課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于實(shí)現(xiàn)視唱練耳課堂教學(xué)效率的最大化。學(xué)生不能成為課堂教學(xué)的主體，單純對(duì)音樂(lè)教師的演奏加以練耳，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得視唱練耳課堂教學(xué)枯燥無(wú)趣，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且，即使是學(xué)生聽(tīng)錯(cuò)了，也難以及時(shí)進(jìn)行正誤對(duì)比，對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)加以糾正，從某個(gè)角度說(shuō)不只沒(méi)有提高課堂教學(xué)效率，反而增加了課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生對(duì)音階等知識(shí)的把握。

二、傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式的變革策略

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改革視唱練耳傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式所借助的教學(xué)器具過(guò)于單一，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)代先進(jìn)科技有機(jī)結(jié)合，有利于提高視唱練耳教學(xué)的課堂效率，改革視唱練耳教學(xué)的傳統(tǒng)模式。在當(dāng)今二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步，融合了先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的現(xiàn)代化教學(xué)方式已逐步在各教學(xué)階段的學(xué)校中得到普遍適用。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)所倚靠的主要教學(xué)器材是帶有“鍵盤”的演奏樂(lè)器，通過(guò)教師在課堂演奏，學(xué)生進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練。然而，這種教學(xué)模式，使用的教學(xué)演奏樂(lè)器過(guò)于龐大、笨重，難以移動(dòng)，即會(huì)使視唱練耳的課堂教學(xué)受到時(shí)間空間的限制，同時(shí)，需要教師不停的彈奏，加重了視唱練耳教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，因此，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，以有效提高課堂教學(xué)效果。將傳統(tǒng)教學(xué)模式融入到現(xiàn)代化教學(xué)手段中，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行“練耳”訓(xùn)練時(shí)，教師可以使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行演奏，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各種音樂(lè)教學(xué)軟件也已應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在對(duì)有記憶功能的音樂(lè)軟件彈奏出的節(jié)奏進(jìn)行聆聽(tīng)后，可以反復(fù)播放之前演奏的音樂(lè)節(jié)奏，由學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)，自主發(fā)現(xiàn)聆聽(tīng)中的問(wèn)題，既可以活躍課堂氣氛，使同學(xué)們之間相互討論，共同進(jìn)步，也可以突出同學(xué)們的課堂主體地位，激發(fā)同學(xué)們對(duì)視聽(tīng)練耳課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)，最主要的是學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以最大化的提高課堂學(xué)習(xí)效果，提高教師的課堂教學(xué)效率。

（二）交叉訓(xùn)練，分層教學(xué)，改革視唱練耳傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)視唱練耳課堂教學(xué)中，不只教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)單調(diào)與獨(dú)立，因此，對(duì)視唱練耳課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交叉訓(xùn)練，如節(jié)奏與旋律的交叉，可以使同學(xué)們對(duì)各知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知進(jìn)行融會(huì)貫通，加深理解，更好的把握，同時(shí)，由于每位同學(xué)各自的天賦不同，對(duì)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握水平也不相同，因此，在視唱練耳課堂教學(xué)中采用“交叉訓(xùn)練，分層教學(xué)”的教學(xué)方法可以有效改革傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)模式的不足，提高視唱練耳課堂教學(xué)的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)好音樂(lè)旋律的基礎(chǔ)，是要掌握好音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)，只有對(duì)節(jié)奏有了靈活的把握，才可以更好更快的的進(jìn)行之后音樂(lè)旋律的教學(xué)。例如，在視唱練耳課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師根據(jù)每名同學(xué)的音樂(lè)天賦和個(gè)人能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并針對(duì)每組學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，最大化的提高視唱練耳課堂教學(xué)的教學(xué)效率，同時(shí)，這種分層又不是固定不變的，音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)階段內(nèi)對(duì)視唱練耳知識(shí)的掌握程度對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整，以使學(xué)生們最大化的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，既不會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也使每位同學(xué)扎實(shí)的聯(lián)系鞏固了視唱練耳課堂訓(xùn)練。

總結(jié)

視唱練耳教學(xué)在我國(guó)起步較晚，但當(dāng)前已逐步發(fā)展成熟并得到完善，雖然教學(xué)中仍存在許多不足，但是，視唱練耳教育工作者們正在努力改進(jìn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容交叉訓(xùn)練，都可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

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